作文批语应见真情

◎福建省仙游县坝下中心小学 林建模

一则蕴含真情又恰到好处的习作评语，是指引学生习作的航标灯，是学生和老师互相沟通的桥梁，是激发学生习作的兴奋剂。作为语文教师，应善于在作文批语上下工夫，融入自己的情感，把对学生的评价转化为一句句催人上进的“妙语”激发他们乐于写作，增强他们习作的信心，从而使学生的习作能力得到提高。在作文批语中，笔者做了以下尝试。

一、尊重理解，倾听童音

苏霍姆林斯基说过：“你们不仅仅是教课的老师，也是养人的教育者，是生活的导师和德育教员。”也就是说，每位语文教师都应用真情和心血去关注学生的作品。写评语时教师秉具儿童的视野与眼光，设身处地，将心比心与儿童心心相印，带着理解和尊重倾听儿童的心声，能创设一种倾听倾诉的互动平台，能让学生在安全的环境中感觉温馨，更能让他们把心灵的感受抒写出来。明朝的李贽在《童心说》中写道：“童心者，真心也。若以童心为不可，是以真心为不可也。夫童心，绝假纯真，最初一念之本心也。若失却童心，便失却真心，失却真心，便失却真人。人而非真，全不复有初矣。”童心纯真无邪，也脆弱敏感，需要呵护。所以，教师在批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改得“鸡零狗碎”，学生却不解其意，出力不讨好。作文评语要体现学生的主体地位，而不能牵着学生鼻子走。有时候学生一时写不出作文来，作为教师的我们就着急万分，在评语中帮他修改，安排好一个路子让他照着改，这样可能会使文章变成教师的作文，而不是学生的真情实感。在一篇写校园的作文中，有个学生只写了校园的一个景物，简简单单几句话，就把校园写完了，我在评语里这样写到：“校园是我们生活的地方，用你智慧的双眼，到校园中走走看看，相信你会有意外的收获，教师愿和你一起分享。”通过学生的眼睛，他会看到和我们教师不一样的事物，这样写出来的校园可能要比教师带着他去观察，指着某一种事物让他来写要鲜活得多。

因此，教师在批改时，一定要耐心倾听学生话语中的深层含义，走进他们的世界，与他们进行心灵相通的对话，这样才能让学生在写作时敢于发表独立见解，彰显个性，自由大胆地表达。而创新和锐气在教师的尊重和理解中回到了孩子的作文中。

二、真诚赞美，激发童趣

儿童习作的过程应该是灵性飞扬的心灵探险的过程，是思想不断催发、萌生、蕴蓄的过程。学生完成作文后，都期待着被认同、被欣赏、被肯定，以便从中获取力量和启示。所以，对学生作文中的精彩、成功之处，我都会毫不吝啬地给予表扬。

批改学生作文时，每当读到一些真情流露的语句时，我的心也和学生一起悸动。我在一名学生的《雨，不停地下》一文中的批语是：“你那淡淡的忧伤，细腻的情思，隽永的笔调，就像一首诗，美到极致。让我也和你一起分担忧愁，快乐点吧！孩子。”一名学生在作文中谈到自己对生母的怀念和对继母的憎恶时，字里行间尽诉心曲，我不禁写下这样的批语：“我无权对你的文章进行褒贬，因为任何闪烁真情的文字都是值得赞赏的。生活并非全是玫瑰散发出的芬芳，但是你要看到美好的一面，学会关爱他人，宽容他人，把握生命中的每一份感动，用你的爱唤醒他人，幸福就会洋溢你的心间。”学生读之身心愉悦，看到自己的劳动成果得到肯定，享受到成功的体验，会产生一种自豪感，增强了对写作的强烈兴趣，真切地感受到写作的快乐。

三、注重启发，怜惜童真

教师在写评语时，要因人而异，注重启发。批改时要根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的评语，委婉而又明确指出学生作文中的不足。

一位学生的习作从始至终一个标点也没有。

（评语：标点符号哪去了？开小差了吧！赶快把它们找出来，试着标一标，再读一读自己的文章，你一定会有意外的收获哦。）

一位学生习作中这样写：“我看了一眼我的小木船，眼珠顺着脸颊流下来。”

（评语：“眼珠”流下来？挺吓人的。）

“陈明说着，眼睛不断流出来。”

（评语：“眼睛”千万不能流出，更不会“不断流出”！一定要细心，否则糗大了。）

一位学生习作中这样写“今天他又敲我的脑袋，我怒火中烧，就也轻轻地敲了他脑袋，对他说：“扯平了！”

（评语：虽然生气，但下手却是“轻轻地”，很理智，有分寸，像男子汉！）

通过“开小差了”“糗大了”“轻轻地”这些明是“批评”，暗是“表扬”的词语，一下子拉近教师与学生之间的距离，使学生感受到教师真切的关爱，又能使学生明白自己作文的缺点，心悦诚服地接受批评。

先学做人，再写作文，对学生思想和行为进行正确的引导，这样循循善诱的评语，没有教训，只有亲切、温暖、赞美。“赠人以言，重于珠玉”，学生看完评语后，觉得教师不是泛泛而谈，而是发自肺腑的真诚帮助，学生更能找到自我，学会客观地分析问题，更能对教师的评语深思之，力行之。

四、回归生活，呵护童心

生活是活跃的河流，有着脉动的节奏。书籍、电视、网络的热点时政纷沓而至。学生们把一些新鲜时尚的生活写入作文时，我时常发现自己不懂的东西很多，我常对自己的不知直言不讳，我批语中写道：“你能告诉老师这是什么新鲜物吗？”“为什么这样写呢？能给我说说理由吗？”教师把一个真实的自己亮给学生，做到“知之为知之，不知为不知”。再写上几句真心激励的批语，从而使学生更有信心地去吸收新的东西。学生心中油然而生亲切感和真实感，感觉到是在写自己的生活，而不是应付任务，在以后的习作中就会放飞心灵，展示才情。

总之，改变以往评语中教师作为说教者的形象，用真情写批语，评语就会成为教师与学生心与心的交流、思与思的碰撞、情与情的触动，在习作中自由放飞童心、童音、童趣、童真。