巧抓练笔形式 提升学生写作能力

◎福建省龙岩市中街小学 施雅萍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“让学生在写作实践中学会写作。”可见，作文能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要经历大量的读写实践。因此，要提高学生作文能力，除上好课程安排的作文指导课外，还应该让学生多练笔。教师可以灵活地抓住一些机会和创造一些条件，让学生巧练、乐练，从而提高作文能力。

一、凭借文本经常练笔

“教科书是最基本、最重要的教学资源。”“文本不仅是阅读教学的重要凭借，而且是习作训练的直接资源。”已经成为广大语文教师的共识。因此，我们可以充分凭借文本这一资源进行习作教学。每当学生学完一篇课文后，对文本的人文精神与表达方法都会有不同程度的思考与领悟。而这种思考与领悟如果能及时地通过练笔加以强化，就可以内化生成学生自己的东西。可见，阅读教学加强“从读学写，读写结合”十分有利于提高学生的习作能力。学生学文后通常可以采用以下几种练笔形式。

（一）模仿写

任何技能的形成一般都要经过模仿的阶段，而模仿又是孩子的天性。正如教育家克鲁普斯卡娅所说过：“模仿对于儿童正如独立创造对于成人那样同等重要。”因此在教学一些优美的写景文章时，我经常在精学某一段落或学完篇章后，布置学生模仿写。

例如，巴金的《海上日出》，按事情发展的顺序，从颜色、亮光、形状变化等描写了不同时间、不同天气里的海上日出景象。这种细腻的、按一定顺序的、多角度观察的方法是非常值得学生学习的。因而学完课文后，我便引导学生用这课学到的观察方法，观察地处山区的龙岩的日出景象，之后写成一篇属于自己的《日出》。学生因为有前面的学习作铺垫，写起来兴味盎然，效果自然是比较好的。

经常设置这种模仿写，对学生来说，难度不会太大，学生乐练。而学生要完成这样的练笔，不仅要更深入地阅读文本，而且还要有观察实践活动，在这过程中既训练了学生读书能力，观察能力，也使文本的表达方法或多或少地迁移到了学生身上。

（二）写读后感

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“写作教学应贴近学生实际”，“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此，对于价值取向明显，与学生关系密切，或使学生受到深刻思想启迪的文章，可以让学生写读后感，以进一步升华学生情感，培养学生表达自已情感和观点的能力。

在教学完《倔强的小红军》后，我让学生写《我眼中的小红军》或《我眼中的陈庚将军》。学完《她是我的朋友》后，我让学生写《我与朋友》，学完《放弃射门》，我让学生写《我评福勒》等等，收效甚好。

（三）扩写或续写

为吸引读者，许多文章留有空白，虽然学生学完课文，却意犹未尽。这时应捉住机会，引导学生扩写或续写，从而充实了文本内容，丰富了人物形象。

学完《穷人》我让学生想象桑娜一家抱养西蒙孩子以后的生活，续写《穷人》。学完《卖火柴的小女孩》后，我让学生想象写《小女孩来了》。学完《小抄写员》后，让学生拓展写我与父亲之间最难忘的一件事等。

通过这一类习作，学生的想象能力得到了经常性的培养，创造力得到了尽情发挥，写作水平自然有了明显的提高。

二、捕捉机会灵活练笔

生活瞬息万变，因此，我们的语文教学也不能按部就搬地进行。好的语文教师应该不放过任何一个有利时机，引导学生进行灵活的练笔。它既有利于开拓学生写作的题材与思路，又能提高学生心灵的敏感度，而这些正是学生写出好作文的必备条件。一般可以从以下两方面着手：

（一）捕捉自然现象即兴练笔

自然界千变万化，春夏秋冬季节更替，阴晴雨雪突然而至，无不冲击着我们人类的感觉和知觉器官。教师如果能经常地、及时地抓住大自然赐予我们的宝贵资源，引导学生观察、感受、想象，无疑对学生的习作水平提高有很大的帮助。

例如，有一次，我正在指导学生写毛笔字，突然之间，狂风大作，飞沙走石，电闪雷鸣，天地间混沌一片。学生们有的尖叫，有的感叹，有的好奇……许多学生不由自主地停下了原来所做的事情，教室里异常喧闹。见此情形，我没有斥责学生，而是相机激发：“同学们，这是大自然的宏伟杰作，你看到了什么，听到了什么，感受到了什么？请你们充分调动自已全身的器官，用心去体会这动人心魄的景象……”过了一二十分钟，风停雨住，学生们议论纷纷，热烈交流，此时我让他们再观察这时的天地景象与原来有什么不同。之后，我让他们把暴风雨前后自己的所见所闻、所思所感按一定顺序记下来，学生都非常乐意。习作也十分出色：有的视觉独特，有的联想丰富，有的笔触细腻。

（二）捕捉社会现象及时练笔

社会是一个无比广阔而又复杂的天地。小学生作为社会的一分子，他们也时时刻刻感受着社会的方方面面。而一些意想不到的情况，一些突发事件，都会给学生心灵产生深刻的影响，如果我们能抓住学生情感的兴奋点，及时指导学生练笔，就既可以让学生积累许多的习作素材，又可以教育学生认识什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。

例如，一次，我校一学生在校门口横穿马路，被一辆疾驰的摩托车撞倒，致使该生严重骨折。针对这一突发事件，我首先引导学生对该事件进行讨论。通过讨论，学生明确了遵守交规的重要性，之后围绕“交通安全”的练笔，便有了以下篇目：《安全时刻记心中》《遵守交规人人有责》《遵守交规从我做起》等。后来恰逢“福建省中小学生交通安全征文征画大赛”，我把学生练笔稍作修改，推荐三篇上去，结果有两篇获奖。我想如果我当时忽略了那一偶发事件，要学生完成征文，恐怕就有较大的难度了。

总之，教师巧抓练笔，可以消除学生畏惧作文的心理，使学生的习作不再是“无源之水，无本之木”。久而久之，既可提高学生的“观察、思考、表现、评价的能力”，又可使“真实做人”“说真话、实话、心里话”的理念深入学生心灵，让语文的工具性与人文性得以突现。