借文本之例 得练笔之力

◎福建省三明市梅列区东新小学 李淑萍

借文本之例 得练笔之力

◎福建省三明市梅列区东新小学 李淑萍

“作文难教”是语文教师的共同心声。把写融入课堂，利用文本巧妙地对学生进行课堂小练笔是一种省时高效的作文教学方法，教师应引领学生走进文本找写点，跳出文本悟写法。日积月累，学生就能文泉思涌，笔下生花。

写作；文本；练笔仿写；悟写法

语文课本中的不少文章有其独到之处，有的表现在布局谋篇上，有的表现在内容上，有的表现在情感上，有的表现在写法上。这些颇具匠心的独到之处就是教学的支点，教师要以支点为抓手，开展有效练笔训练。

一、着眼标题，领悟表达精妙点

标题，往往是文章内涵最凝练的表达，有表面含义和深刻含义，是文章的“眼睛”。理解了文章的标题，才能深层次地理解文章的主要内容和作者的情感，才能领悟独特的表达特色。不同凡响的标题，能使读者耳目一新，引人深思，能使文章标新立异，起到画龙点睛，“窥一斑而知全豹”的效果。因此，引导学生读题、悟题，进而领悟文本内涵，对阅读和写作训练会起到“于无声处听惊雷”的效应。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的作者引用母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”的话语来拟题，点明父母独特的严爱与慈爱。上课初始，导入课题，借学生思考来揭开标题神秘的面纱：“看到课题你想到什么？”有的学生说：“题目为什么加上双引号？”有的说：“‘精彩极了’和‘糟糕透了’讲的是什么事情？”有的说：“这个题目引起我的阅读兴趣。以前没见过这样的题目。”还有的说：“‘精彩极了’和‘糟糕透了’有什么联系？”经过深层思索，学生对课题隐含的意蕴有所感悟，真正体会到这两个词语所折射的别样的“爱”。教师趁势追问：“你们读过哪些独特的标题呢？你们也能拟出这样新颖巧妙的标题吗？”这样的教学积淀，能促进学生在以后的作文中精心设题。

二、着眼语句，探寻语用深入点

“阅读是吸收，写作是倾吐。”在阅读教学中，应充分花功夫，让学生深入品词析句，感受语言文字的魅力，进而局部仿写练习，从与众不同的语言样式中，开掘语用奥妙的教学资源，提高学生的语言表达能力。课本中出现很多文质兼美的段落，除了诵读这些经典语段，还可进行仿写训练，帮助学生积累、内化和提高语言文字的表达能力。叶圣陶先生说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师可在学生诵读品味的基础上，引导学生抓住作者的写作手法进行仿写，以此促进学生的语言生成及表达。

以《匆匆》一文中的“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去”为例，可让学生模仿其句式，学写精彩整齐的文句。以课文语句中特有的语言形式为载体，重视明晰整齐、有规律性的句群练习，从而掌握组句成段的规律，正是训练学生学习构段方式的最佳途径。这样的训练能帮助学生更好地体会汉语言极强的相互组合能力，形成积累性的经验学习。长此以往地训练，学生必定善于铺排，文章也将更具神采飞扬之势。

三、着眼片段，找准训练切入点

精选教学重点段落是个性化教学的关键，它对学生语文学习能力的培养具有巨大的作用。阅读教学中的片段小练笔是理解性的表达，也是专题性的训练，它篇幅小、要求单一、省时省工、易写易改，是指导学生运用写作方法进行仿写训练的有效手段。其最关键的是练笔的指向要明确，定位要准确，做到明了方法，确定重点，才能有的放矢，做到仿写结合，适度拓展。

例如，通过《蒙娜丽莎之约》第6自然段的描述，学生能感受到蒙娜丽莎“神秘的微笑”是那样“耐人寻味，难以捉摸”，进而感受到达芬奇精湛的艺术魅力和作者丰富的想象力。而如此精彩的描写是采用由实在事物引起联想或想象的方法来表达的。教师可乘机进行迁移，出示《父亲》这幅画，介绍画家描绘的生活贫困的老农:古铜色的脸、沟壑似的皱纹、干裂的嘴唇、粗糙的双手，以及手中端着一个粗劣的茶碗等等，画家通过写实描绘表现饱经风霜的父亲形象。由此训练学生采用由实在事物引起联想或想象的方法来描述父亲沧桑的脸或者龟裂的双手，让学生在具体的语文实践中学会“言之有物”，从而促进学生的知识迁移，循序渐进地积累写作方法，使学生内化能力得到有效培养，提高习作能力。

四、着眼篇章，掌握迁移增长点

语文博大精深，文本是提供阅读教学情感和思维的动情点的纽带，为此，教学要真真切切地把文本当成例子，引领学生走进文本，在“为什么这样写”与“怎样写”的问题中寻找“写”的着眼点进行迁移性练笔，有效促进其语言的内化。一篇文章的每个词、每句话、每个段落，只有放在整体的框架下，才能显示出它存在的价值。因此，准确把握文章整体结构是非常必要的。只有通览全文，从整体入手，遵循“整体—局部—整体”的方法，体味重点词句段，理清文章的内在联系，领会作者表达的感情，才能落实到篇章的感悟、欣赏和运用。

《美丽的小兴安岭》一课篇章结构鲜明，文字清新质朴。首先，教师要让学生明白，文章是按照时间顺序来写的，指导学生观察、体味每个季节景物的变化，学习抓住景物的特点进行观察的方法。其次，重点赏析文本语言的美，从字里行间获得具体形象，渗透到学生心里，使无声的语言材料变得鲜活、灵动，从而获得美的熏陶。再次，引导学生感受作者对小兴安岭的感情，启迪学生从大自然中发现美、欣赏美，最后，领会文本的总分总结构的写作特点。此时，巧妙抓住迁移的契机，引入迁移的增长点：“我发现文章是用____的方法写的，我还能找出这样的段落，这样的文章。”从“归纳共性，感知写作方法”到“找段落，找文章深入感知”，再到“尝试模仿，培养语用能力”。学生触类旁通，更加理解了“总分总结构”的写作方法，懂得“写一处景物”的习作可以采用这样的写作方法。课后进行《美丽的_____》的练笔，学生内心自然生成熠熠闪烁的“语言金子”，更能建立起“序”的概念，使行文“言之有序”，为以后的布局谋篇打下基础。

五、着眼题材，对比鉴赏异同点

小学阶段，阅读教学也应为培养学生的鉴赏能力打基础，初步学会鉴赏文学作品的形象美、语言美、情感美及表达技巧。以题材比题材，以题材悟题材；同一作者，不同时期作品的对比；或同一题材、不同作者的对比；或对比作者表达方法的不同，选材的不同，表情达意的不同。通过对照比较，引领学生领悟作品包含独特的、深沉的意蕴，更多角度更深层次地领会作者选材的别具一格和表情达意的独具匠心。

人教版四年级第七册第四单元“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家的四篇文学作品，虽然文章的内容和表达方法各不相同，但都表达作者对动物的喜爱和赞美之情。通过细致品读对比，找出四篇文学作品在内容（题材、人称、主题）、形式（文体结构、表现手法、语言特色）等方面的异同点，体会作家描写白鹅的异曲同工之妙；感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；体会写同一事物，不同环境、不同作家会让我们感受到不同的语言风格，从而丰富语言积累；感受同样写动物，观察角度不同，体验不同，运用的表达方法也别具风格。通过比较阅读，有利于突出特点，形成系统的理解；有利于学生知识整合能力的提升；有利于学生从中揣摩、领悟文体特点和写作方法，从而爱上阅读，喜于品书，乐于习作。这样别有风味的对比鉴赏，能给学生留下深刻的印象，提高学生的习作能力及素养。

依托文本，从文章的精妙处入手，领悟精髓，拓展练笔，厚积薄发，引领学生写出自己独特的感受、感悟和理解。既习得了方法，又享受了语言文字的精妙，更是增强了语言表达的提升。日积月累，学生也就能文思泉涌，笔下生花。

（责任编辑：左小文）