“语用”理念下学生言语能力培育探微*

◎福建省仙游县承璜第二学校　林建全

“语用”理念下学生言语能力培育探微*

◎福建省仙游县承璜第二学校林建全

教师在语文教学实践中应引导学生积淀优美词句，鼓励学生在日常实践中运用语言，在文本学习中通过品词赏析、修辞表达、迁移体验提升言语能力。

品词；修辞；迁移；体验

汉语是我们的母语，按理说每个学生在语文实践上的机会无处不在，无时不有，个人的言语能力应该是无可厚非的，但事实并非如此。课堂上，学生的发言，苍白呆板，甚至语病连连；作文本上，语言苍白空洞，言而无物。是学生阅读量少、积累得不够吗？不完全是！究其因，和教师不注意或不善于挖掘训练资源，不善于引导、训练学生的言语表达能力有很大关系。在语文教学实践中，引导学生积淀优美词句，鼓励他们在平时的实践中运用语言，言说美妙的语言，成了语文教学的重点。

一、在品词赏析中表达

语言，是人与人之间交流、倾吐喜怒哀乐之情的工具，是心灵的音符。因此，她富有生命力，形象生动。在阅读教学中，我们应根据文本内容，在品词析句中把抽象的词语形象化、生动化，通过想象画面、语言描述和表达，在深化理解课文内容的同时，进行言语表达能力的训练。

比如《狼牙山五壮士》一文，品读五壮士的语言、神态和心理的语句时，我引导学生从“斩钉截铁”一词入手进行语言训练。与一般的查字词典来释词义的做法不同，我采用语言情境感染方法，以饱含激愤之情的语言告诉学生，“在抗击日本帝国主义侵略的战争年代里。五位抗日英雄在胜利完成掩护大部队和群众转移的任务后，斩钉截铁地选择了一条通向悬崖绝壁的绝路。同学们，请你们好好想想，五位壮士此时会‘斩钉截铁’地想些什么，做些什么呢？”一会儿，学生们纷纷描述了自己的见解。有人说：“他们可能是这样想的，我宁可抛头颅、洒热血，牺牲自己，也不能让日本鬼子发现自己部队和群众转移的方向。”有的道：“战士们默默地拿起枪，毅然决然地把敌人引上了狼牙山顶峰棋盘陀。”有的……

品词赏析的训练不但能让学生养成积累的习惯，还可以训练学生口头表达能力。我们在平常的教学中，要经常给学生机会，一个口含画笔的机会，他们就会给我们展现口吐莲花的精彩。

二、在善用修辞中表达

在课堂中教师要经常性引导学生进行互动交流，进行接近于书面语言的说的训练，让学生运用具有修辞化的课堂语言。

在课堂里，我们会被这样一个漂泊他乡、葬身异国，却又有一颗眷恋祖国的心，愿如梅花一样做一个有灵魂、有骨气的中国老华侨所叹服，可当要用语言表敬意时，却常常词穷。一日，我引导学生阅读“感动中国人物”颁奖词，要求学生尝试用上反问、排比或其它的修辞手法表达对外祖父的敬意时，让我意想不到，惊喜万分：“外祖父，唐诗宋词，也诵不出你对祖国的深深眷恋；行草隶篆，也写不出你的拳拳之心；梅兰竹菊，也画不出你的赤子情怀”“外祖父，你这比山还高，比海还深的爱国之情，怎能不感动每一个中华儿女”……当这样的语言从学生胸中喷薄而出时，我无法抑制内心的激动，谁说我们的学生不会说？只要我们敢要求，善引导，学生的语言一定不会单调平淡。

自古文人墨客吟诗作赋赛风雅，出口成章比文采，哪一个不是顺手拈来，脱口而出？只要我们有心，给学生创设互动的情境，有意识地要求学生说完整话，说修辞化的话，学生的言语能力必定会与日俱进的。

三、在迁移运用中表达

语文课程的核心在于语言的实践。文本是学生学习语言的样本，在语文课堂上要引导学生品读文本，感悟文本，做到举一反三，习得运用语言的规律。

《小桥流水人家》一文出自名家谢冰莹之手，作者运用大量的拟人、联想手法，营造一幅充满诗情画意的画面，充分表达了作者对大自然的热爱和对故乡的思念、喜爱之情。这无疑是一个语言迁移、学生学习表达的绝佳样本。文章第一、二自然段中，作者用优美的语言，描画了柔美的柳图，潺潺的流水。就在学生为流淌在字里行间的美景所感染时，我轻叩他们的心灵之门，给他们一个展现语言美的机会——同学们，我们也曾经徜徉在碧山绿水之间，让我们也来学学，尽情地赞美这些特殊的“朋友”吧！果真不出所料，几位学生都写了校外田野里的油菜花：“阳光下油菜花正开得热烈。一朵朵油菜花似一张张灿烂的笑脸，一株株油菜花又似一位位身着黄纱的姑娘，在和风中轻歌曼舞。一阵阵沁人心脾的花香勾住多少行人的脚步。”“看，有的拍照；有的闭上眼睛，似乎陶醉在花香中；还有的在画画。走进花海中，好想捧一把在怀中。耳边不时地响起“嗡嗡嗡”的声音，仔细瞧瞧还会看到蝴蝶的影子，让人情不自禁地吟起‘儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻’。”学生丰富的想象力和精彩的句子，让我惊叹不已。个性化的语言让我强烈地感受到那诗一样的韵律和情怀，我暗自窃喜——模仿的语言也很美！

四、在独特体验中表达

语文阅读教学中要引导学生正确理解文本内容的价值取向，引导学生在文本品读中表达自己独特的阅读体验。我们一起来欣赏《地震中的父与子》的精彩片段。

师：同学们，了解了这个故事后，这父子俩给你留下怎样的印象？

生：这对父子对自己说过的承诺铭记在心。

生：父亲很爱儿子。

师：这是怎样的父亲？

生：深爱自己孩子的父亲。

师：谁能用文中的词语来描述？

生：在父亲的承诺中，我知道父亲总要与儿子生死与共，说明他很爱自己的儿子。这是一对了不起的父子。（让学生把“了不起”写到题目下面）

师：“了不起”是什么意思？

生：我觉得“了不起”在课文中表现在父子俩，儿子的了不起是先人后己；父亲的了不起在于信守承诺。

师：在你的生活中你是怎样理解“了不起”的？

生：“了不起”就是坚定自己的信念。

师：“了不起”就是——

生：一个人很有本领、很厉害！

师：你来说。

生：就是一个人非常的伟大。

学生个性化的语言给教师带来的是心灵震撼和对生命灵性的惊叹。在课堂上，教师要善用自己的教学智慧，点燃学生迸发心声之火，这样的课堂就是最有效的课堂。

引导学生积累好词佳句，言说美妙多彩的语言，提高、培育他们的言语能力的方法甚多，在语文课堂上，教师有训练意识，随时随地引导学生积累、言说，学生就会在言语实践中享受到无尽愉悦和曼妙丰盈的心路历程！

（责任编辑：左小文）

*本文系2013年福建省教育科学规划课题“基于‘语用’理念下的阅读教学有效性的实验与研究”（项目编号：FJJKXB13-121）研究成果。