“服装结构设计”课程的教学改革探讨

彭 迪，陈晓玲，夏 添，郭 虹

(湖南工程学院 纺织服装学院，湖南 湘潭 411100)



“服装结构设计”课程的教学改革探讨

彭 迪，陈晓玲，夏 添，郭 虹

(湖南工程学院 纺织服装学院，湖南 湘潭 411100)

“服装结构设计”是服装专业的主干课程之一，服装结构设计是服装企业的重要生产环节之一。文章分析服装企业对服装结构设计人才的需求，结合现今教学中出现的问题，探讨“服装结构设计”课程在教学内容、教学方法和手段、考核制度等方面的教学改革，以培养应用型服装设计人才。

服装专业；服装结构设计；教学改革

“服装结构设计”作为服装设计与工程专业的主干课程之一，是培养学生服装版型绘制、立体思维能力的重要课程。但现今的“服装结构设计”课程教学状况不容乐观，无论是在教学内容还是教学方法上，都与培养应用型人才的目标相差甚远。在以就业为导向的现代职业教育背景下，“服装结构设计”课程需要以市场需求为核心，以培养学生的技能为重点，在教学内容、教学方法及考核方式等方面进行改进优化。

一、 以岗位为导向细分课程的教学内容

“服装结构设计”课程教学内容对应的职业岗位有版师助理、推版师、版师等，但是不同定位的服装、不同性质的服装企业所需的版师能力的侧重点不一。因为不同定位的服装在种类上有男装、女装、童装、内衣、针织服装等，但课程教学大多侧重于女装和男装的结构设计，对于完全不同号型和结构特征的童装、内衣、针织服装的版型却很少涉及。据相关资料显示，现今男女装市场已较为成熟，而其他类别的服装发展潜力较大，就业机会也较多，单以男女装作为教学内容使学生的知识面狭窄。因此需要丰富教学内容，增设不同服装类别的“服装结构设计”课程内容，拓展学生的能力以满足市场需求。同时，从服装风格上来看，同一个种类的服装不论在消费者定位上还是品牌风格定位上也有所差异。如国内男装品牌大体可分为以雅戈尔、利郎等为代表的商务稳重风格和以卡宾、太平鸟等为代表的时尚休闲风格，这两类男装在设计上有所不同，前者多是一些男西装、衬衫、西裤等基础服装款式，在结构设计上较为传统，后者则需更多地结合流行趋势，偏向于变化型男装结构，而且现在时尚休闲风格的男装品牌越来越多。但在实际教学中，教师在课堂上较少延伸讲解变化款的结构设计方法，导致学生只会画传统的基础版型，而对市场上变化多样的服装款式结构设计则缺乏了解。因此，在教学内容上要结合流行趋势，注意教会学生在基本款型上进行改变。如在讲解传统西装版型时，可将其与2～3款时尚休闲风格的西装进行比较，延伸讲解其在松量、腰省设计及翻驳领等款式设计上是如何变化的。

二、 丰富教学方法，增强学生对服装版型的理解力

服装结构设计是将服装与人体的立体三维关系用平面制图方法画出纸样来，要求学生有较强的立体思维能力。以往的“服装结构设计”课程教学方法主要是教师在黑板上绘制1∶1的平面服装结构纸样，学生在下面跟着教师画1∶5的平面服装结构小图，教师抽象地讲授如何将立体的服装款式转变为平面的结构，这对于学生来说较难理解。因此，改革教学方法，提高学生的接受力和理解力尤为重要。在前期的课程导入上，可先进行成衣展示，让学生有一个直观的感受。如讲授男西装的结构，可选择一款有代表性的男西装让学生穿着在课堂上进行展示，并让学生仔细观察，再进行服装的款式、结构、细节等方面的分析，同时讲解一些男西装的流行趋势。这样的教学能提高学生的学习兴趣，使学生对男西装这种平时生活中经常看到的服装在款式结构上有更直观的了解，有利于学生从立体到平面思维的转变。

在完成平面版型制图后，应让学生将其转化为样衣，实现从平面到立体的转变，这样的做法更能提高学生对版型的理解力和调版的能力。另外，在教学过程中除了看款式或订单制版，应用传统的比例法和原型法进行结构制图外，还可考虑采用看样衣打板的教学方法，学生对服装进行尺寸测量，然后分析它的结构版型特点并将其画出来，这对提升学生的服装结构理解能力有很大的帮助。现在很多企业要求学生具备抄款的能力，更要求学生能够看样衣制出精确的版型，这也是一种职业素质。

三、 采用课程组团教学，加强实践教学

传统的教学是将“服装结构设计”作为一门单独的课程进行设置，而与其紧密相关的“立体裁剪”“服装工艺”“工业制版”“服装CAD”等课程严重脱节。主要体现在课程前后衔接不紧密，内容脱节，学生难以集中理解一类版型和工艺，达不到教学效果。因此，只有将这些有关课程组团进行教学，形成一系列的连续训练才能使学生掌握整体流程，增强职业技能。如在讲解女西裙结构时，应紧接着安排西裙制作工艺课，并与工业制版课相结合，使教学内容具有连续性，形成一整套的服装结构设计流程。这不但有利于学生对服装结构的深入理解，而且避免了单独开设其他课程导致的内容重复。课程组团教学的意义还在于可通过其他课程知识辅助结构设计教学，如在教学初期，先让学生用立体裁剪的方法把衣服版型制作出来，再让其用立体裁剪的方法直观理解版型的形态，尝试发现问题，提高其主观能动性。

“服装结构设计”课程一个很重要的教学目标是培养学生具有版型设计能力。在职业化背景下的“服装结构设计”教学，需要教师以市场为依据，以企业的生产要求来培养学生。因此，在教学时除了讲授教材上的内容外，更要结合一些项目将服装企业的生产订单补充到教学中，使学生真正投入到实际的结构设计中。同时，教师自身也需要不断提升实践能力，努力成为“双师型”教师。

四、 更新教学手段，完善考核制度

“服装结构设计”课程传统的教学手段多是教师讲解加板书，存在不够清晰和准确且无法复制的问题。在板书的基础上结合多媒体、服装CAD教学，具有数据精确、图形清晰、复制制图步骤的优势，还有利于保存基础款，并快速进行款式的延伸拓展，有利于版型的存储和复习。同时CAD可快速打印纸质版型，裁剪制作出样衣以矫正版型，还可使学生熟练掌握CAD操作方法，将其真正运用到实际的结构设计中。

课程考核的目的是检验学生的学习效果。传统的“服装结构设计”课程考核多以完成平时作业为主，内容也多是依葫芦画瓢，较难考核学生的知识综合运用能力。因此，可采用项目式、任务式考核方式，如模拟面试的形式，给学生一个制版通知单，根据订单上的要求在规定的时间内完成制版。参照企业的考核方式可提高学生学习的动力，增强其职业应对能力。

五、 结语

现代职业教育背景下对学生的职业技能、综合能力要求增强，为提高教学质量和学生的职业素养，“服装结构设计”课程要以市场需求为依据，不断丰富教学内容、更新教学手段、完善考核制度，提高学生从立体到平面思维的理解能力、变通能力，提高学生的学习兴趣，培养专业知识扎实、实践能力强的市场应用型人才。

湖南省普通高等学校教学改革研究项目(湘教通〔2013〕223号364)

彭 迪(1988—)，女，湖南长沙人，助教，硕士，研究方向为服装结构设计。 E-mail:dizikiki@163.com

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2095-3860(2015)05-0406-02