浅议高职院校思想政治理论课教学做一体化教学模式

陶加煜 曹来义

(江西旅游商贸职业学院，江西南昌 330100)

近年来，高职教育的探索和研究尽管取得了不少的成果，但思想政治教育的针对性、实效性和社会适应性低的问题一直没有得到很好的解决，思想政治理论课课堂教学效果仍不甚理想。究其原因，主要是两方面因素造成的。就教育对象而言，主要是部分高职学生对思想政治理论课不够重视，认为思想政治理论课与所学专业及将来就业关系不大，学好学坏无关紧要。长期以来，一些学生甚至对思想政治理论课产生一种莫名其妙的偏见和抵触情绪，认为思想政治理论课是一种“教化”，是空洞的说教，所以有些学生上思想政治理论课只是为了混到学分。从教育者来说，主要是教师在课堂教学中教学内容针对性不强和教学方式单一的问题。由于课程内容和课时的限制，高职思想政治理论课教师在课堂教学中大多存在“满堂灌”的现象，注重理论灌输和说教，讲课内容面面俱到，但对学生普遍关注的社会热点问题不能给以透彻的分析和解答，使讲课缺乏针对性。学生听课提不起兴趣，也很少有机会参与课堂教学。传统的高职思想政治理论课课堂教学模式并不理想，必须进行改革。改革的出路关键在于构建“教学做一体化”课堂教学模式，增加教学内容的生动性和针对性，通过“任务驱动、项目导向”引导学生参与课堂教学，从而提高课堂教学效果。

目前高职院校思政课使用的教材和参考资料与本科院校相同，内容多，理论性强，高职学生接受起来难度很大。因此，我们必须在了解教材基本内容掌握教材逻辑体系的基础上，结合学生的特点对教材体系进行加工处理，形成符合高职学生实际状况的教学体系。十八大召开以后教育部社会科学司印发了《高校思想政治理论课贯彻党的十八大精神教学建议》，强调要深入推进党的十八大精神进教材、进课堂、进学生头脑。江西师范大学的“思想政治理论课三进三化四认同教学法”得到江西省人民政府副省长朱虹的高度评价，江西师范大学科技学院的“思想政治理论课五环一体教学法”在实践教学过程中效果显著，本科高校思想政治理论课这些教学方法的创新给我们高职院校思政课的改革给予一种新的提示和思路。目前，在思想政治理论课教学实践中，高职院校最容易出现如下两种极端:一种是按照本科院校教学模式，或者照搬本科院校的成功经验，脱离高职学生理论根底弱，形象思维相对较强逻辑思维相对较弱的现实，其教学的针对性和实效性不容乐观。另一种极端是几乎完全脱离教材，另起炉灶，或者根据教师个人的知识背景和喜好任意对教材进行取舍，或者完全不顾教学目标，把课堂变成“故事会”、严重脱离教材内容的讨论会，这些做法可能会获得课堂气氛表面的活跃，赢得学生一时的喜爱，但不能取得内在的、长远的实效，无法实现思想政治理论课的育人目标。这样的教学方式可能在一些高职院校的教师认为是非常好的教学模式，我们认为是不可取的。

我们认为“教学做一体化”模式是一种符合高职教育特点、并有广泛应用前景的教学方法，也是目前各类高职院校推崇的一种教学理念。推进思想政治课“教、学、做一体化”教学改革和建设拓展了思政课发挥作用的空间，突出了思政课教学的的“职业性”增强了思政课的实用性和针对性。但是该教学方法也不是万能的，需要结合不同的授课内容、教学对象、教学环境等因素综合运用才能产生更好的课堂教学效果。思想政治课“教学做一体化”中“一体化”的内涵。在思政课中，有人认为“一体化”包括两个层次:狭义的“一体化”，即课堂教学中的“一体化”，教、学、做在课堂中于同一时间、同一地点完成，师生在此过程中共同完成同一教学任务;广义的“一体化”，即包括课堂及课后教学的“一体化”而其侧重点则是学生课后实践活动。在课后进行教学做是指师生在不同的时间和不同的地点针对同一个教学任务实现的“一体化”。高等职业教育作为高等教育的一个类型，担负着培养面向生产、建设等第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可或缺的作用。作为一种特殊的教育类型，高职院校必须构建起区别于本科学科型的办学模式、教育模式和教学体系，切实提高相关人才培养的质量和效率。然而，受传统高等教育观念的影响，高职教育的课程体系和教学方法仍然存在过分强调理论性和系统性、理论和实践相互脱节等问题。这些问题造成目前的高职教育现状与高职教育要求相距甚远，从而影响了人才培养目标的实现。特别是思想政治理论课，由于使用的是国家统一规定的而且是本科体系的教材，加之因为思政课的国家意识形态属性，有人提出该课程在教学中要“照本宣科”，不能改动教材任何内容，其教学吸引力和效果可想而知。当然，我们也许在教材建设方面几乎不可能有较大的作为，因此，我们要结合高职教育的特点和要求，着重对思想政治理论课教学进行方法和手段上的改革，其中一项重要内容就是试行“教学做一体化”的改革。为了做好这项改革，主要应该从以下几方面着手。

1.转变教学理念和教学方式

实现“教学做一体化”是对传统教育教学手段和方法的改革。所以，首先需要转变教学理念和教学方式。由本科型的理论知识本位向职业能力本位转变，以市场需求为导向，以提高学生就业能力为目标，有效地促进学生的全面发展，特别是促进学生情感态度和创新思维的发展，有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习。在教学过程中形成以学生为主体、教师为主导，以在做中学为重点，融“教学做”为一体，强化对学生职业能力的培养。重视教学过程的实践性、开放性和职业性。采取灵活多样的教学方法。如:理论教学、案例教学、课堂互动、视频教学、问题讨论、模拟实践、社会调查等，把教学与学生的真实生活联系起来，与社会实际联系起来。将以往人们认为枯燥乏味的思想政治教育变成一种实实在在有助于学生素质提升、有助于学生更好就业的、形式丰富多样、学生喜闻乐见的活动。

2.对教学体系进行改革

“教学做一体化”改革需要学院硬件设施的改善，进行教学手段的改革，采取现代教学手段教学。如改过去一块黑板一支粉笔的教学手段为利用多媒体进行教学。教师课前精心准备，做好课件，充分发挥多媒体教学的优势，利用图片、文字、视频、音乐等给学生以感性的刺激，在感性认识基础上，形成理性认识的动力。像“感动中国十大人物”的短视频具有真实性，它是人格美、心灵美和真善美的具体化，在观赏中会产生强烈的思想震撼力。而“中国梦”、“大国崛起”、“哈佛课堂”、“复兴之路”这些制作精良的系列视频等更可以使学生开阔视野，迸发出强烈的思想火花。同时，提倡全班同学分学习小组来制作相关课件资料，我的办法是这样的，开展学生讲坛，比如我们谈中国特色社会主义为主题，学生用ppt等多媒体方式展示，每个班级分6－10个学习小组，每个小组制作一个专题讲座，小组长1－2名，全体小组同学合影照片上传ppt，同时介绍每个同学的真实准备过程，有文字，有图片等，至少有7－10张以上同学门自己拍的真实照片，课后同学们分头准备中国特色社会主义社会实践和网上材料。1－2名同学代表上台用ppt等多媒体方式演讲，每组在课堂演示同时讲说约8分钟，要有2个以上问题提问同学们来互动，小组全体同学的结果计入平时成绩。参考内容如:中国特色社会主义成果——吃、穿、住、行的变化;家乡的变化，城镇化，农民工还是农民吗?改革开放的变化;中国经济，政治，文化的变化等等。请主要班干带头上台进行演示同时讲说，班级总负责任人:学习委员。全体同学共同参加，大大提高了教学效果，提高了学生的综合能力，学生的成就感明显增强。在完成任务的过程中学生要运用到多方面的知识和技能，如:收集资料、制作PPT的知识和能力、摄影、设计、采访、沟通、表达等方面的知识和技能这个过程使学生得到了很好的锻炼，综合能力也有了很大的提高。同时每个学生都参加了多项活动每件作品都倾注了他们的心血。再例如有的学生用老胶卷的形式展示了毛泽东四个时期的风采，学生用饮料瓶盖、一次性筷子和饮料管、旧毛线拼写了“节约”的海报还有的学生用漫画讽刺贪官等等。这些巧妙的构思、新颖的创意使学生的成就感有了明显的增强，学习兴趣得到了大大的提高。

3.相对于思政理论课而言，“教学做一体化”的“做”应该有广泛的含义，比如课堂交流讨论，教师就一个专题或问题在班级开展讨论，让学生充分讨论、交流、思考后，教师给出评价和总结。学生为主体在课堂上“动脑思考”的探索和体验，而不是教师灌输、学生被动地接受。例如:《概论》课中，马克思主义中国化的提出，马克思主义中国化，就是将马克思主义的基本原理和中国革命与建设的实际情况相结合，从而得出适合中国国情的社会主义革命和建设道路。毛泽东同志最早提出了马克思主义中国化的思想。1938年10月，毛泽东在中共六届六中全会的政治报告《论新阶段》中指出:“离开中国特点来谈马克思主义，只是抽象的空洞的马克思主义。因此，马克思主义的中国化，使之在每一表现中带着必须有的中国的特性，即是说，按照中国的特点去应用它，成为全党亟待了解并亟待解决的问题。”

课堂交流讨论:

同学和老师共同讨论:马克思主义为什么要中国化呢?同学和老师交流讨论。

教师总结:首先，这是马克思主义自身的理论品质所决定的。马克思主义创立时就提出了这样一个观点:“工人没有祖国”，但是工人“本身还是民族的”。(《马克思恩格斯选集》第1卷，第291页)这就揭示了无产阶级的世界性、国际性和民族性的辨证统一性，由此我们就可以自然地推导出，对于马克思主义的基本原理来说，“这些原理的实际运用，正如《宣言》中所说的，随时随地都要以当时的历史条件为转移”。其次，这也是总结我们党的历史经验和教训后得出的郑重结论。中国共产党成立以后，在怎样学习实践马克思列宁主义这个重大的基本问题上，大体有两种截然相反的态度，一种是教条主义的态度，一种是实事求是的态度。

学生在教材中找出马克思主义中国化的重要过程:1938年，毛泽东在党的六届六中全会上作的题为《论新阶段》的政治报告中最先提出了“马克思主义中国化”这个命题。他指出:“没有抽象的马克思主义，只有具体的马克思主义。经过延安整风，马克思主义中国化的思想成为全党的共识。刘少奇代表党中央在党的七大上作的关于修改党章的报告中，对“马克思主义中国化”从理论上作了进一步的阐述。七大通过的《中国共产党章程》在总纲中确定，以马克思列宁主义的理论与中国革命的实践之统一的思想——毛泽东思想，作为我们党一切工作的指针。毛泽东思想，就是马克思主义中国化的第一个重大理论成果，是“中国化的马克思主义”。

课堂交流讨论:

马克思主义中国化的历史进程给了我们什么启示?同学和老师交流讨论。

教师点评:

马克思主义中国化的历史进程，体现了马克思主义是一个不断发展的、开放的、动态的科学体系。中国共产党党人不断以新的形态发展了马克思主义，使马克思主义展示了强大的生命力。

4.构建一套新的考核评价体系。这套新的考核评价体系要秉持过程和结果相统一的评价原则，采用定性和定量分析相结合的评价技术和方法，坚持评价主体的多元化。实行灵活多样、多种形式的综合考核办法，注意把学生的学习态度、平时成绩、卷面成绩、实践成绩等多方面结合起来。课堂上教师加大学生平时成绩考核力度，把学生学习态度、课堂发言(包括提问、答问、讨论、演讲、辩论等、学习成果展示等情况纳入平时成绩考核，由教师和班干部共同做好课堂记录。我们建议的考核评价办法是平时成绩60%，期终考试成绩40%。

5.贯彻“教学做一体化”的教学理念，就必须有学生可以亲身进行社会实践的真实任务，而学生课下的社会实践，如学生进行社会调研、参观、考察等，鉴于条件的限制，绝大部分主要在学校属地展开。将属地化教学资源设计成学生实践真实的教学任务，让学生去实践，通过属地的社会实践，学生自己掌握了第一手资料，在教师的引导下，自主探索、研究，得出教师所要传授给学生的结论和观点，这是学生由感性上升到理性的认知实践活动，所以教学资源的属地化为思政理论教育教学贯彻“教学做一体化”的理念提供了充分的条件，也提供了广阔的平台和空间。

课堂教学从产生之日起就一直是学校教育教学的主要阵地，是培养人才的主渠道。教师在课堂教学过程中要坚持以学生为主体、教师为主导，以在做中学为重点，融教学做为一体，强化对学生能力的培养，重视教学过程的实践性、开放性和职业性。这种“教学做一体化”课堂教学模式能有效地改善学生的学习方式，增强思想政治理论课教学的吸引力和实效性，使学生学习的积极性、主动性明显提高，让学生不但在解决实际问题的过程中学到了理论知识，而且提高了思想政治素质和职业核心能力，为学生的职业发展奠定了良好基础。总之，思政理论课要贯彻教学做一体化理念，必须首先明确教学做一体化的基本要求，以此要求的基本精神，科学合理的界定理论课中“做”和“一体化”的含义，从而较好地贯彻教学做一体化的理念，推进思政理论课的教学改革，增强教学的实效性。

［1］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［z］.高教［2006，16号文件］.

［2］张辉.基于“行动导向”教学模式的高职院校思想政治理沦课教学法［J］.学校党建与思想教育，2009.(6).

［3］杨柳，王平.对高职思想政治理沦课“教学做一体化”改革的思考［J］.长沙通信职业技术学院学报，2010.(3).

［4］张建映.高职院校思想政治课“教、学、做”一体化教学研究［J］.河北软件职业技术学院学报，2012，(12).

［5］杨柳，王平.对高职思政理论课教学做一体化改革的思考［J］.长沙通信职业技术学院学报，2010，(3).

［6］孙荣峰.浅议教学做一体化在高职院校思政课教学中的运用［J］.华章，2011，(8).