幕课对我国高等教育改革的影响与对策建议

柳琼华

(福建商业高等专科学校继续教育部，福建 福州 350012)

幕课对我国高等教育改革的影响与对策建议

柳琼华

(福建商业高等专科学校继续教育部，福建 福州 350012)

[摘要]幕课是一种大规模开放在线课程,是把以视频为主且具有交互功能的网络课程发布到互联网上,供全球众多学员学习的教学模式。它产生于美国,并随着信息技术的进步不断发展,对我国高等教育的教学环境、教学模式、教学内容和教学方式都产生了重要影响,从而影响高等教育变革。我国高校应努力提高教学技能,转换学习主体,改变教学模式,优化教学资源,实现高等教育的划时代变革。

[关键词]幕课;高等教育;改革

收稿日期：*2015-8-22

作者简介：柳琼华(1963-)，女，福建漳州人，副研究员。研究方向：高校成人继续教育。

[中图分类号]G640

[文献标识码]A

[文章编号]1008-4940(2015)05-0051-06

Abstract:MOOC is a massive open online course, is dominated by video and interactive features of online courses and posted on the Internet. MOOC emerges in America, has a great influence on China’s higher education, including teaching-learning environment, teaching mode, teaching content and teaching methods. China’s university should improve the teaching skills, convert learning subject, change teaching mode and optimize teaching resources.

随着互联网、云计算和大数据分析等信息技术的飞速发展，先进的科学技术被越来越多地应用到了课程教学之中，幕课等新型教育方式开始崭露头角，并以势如破竹的态势席卷全球。这种新型教育方式集中了计算机、互联网络及特效影音等众多现代化媒介技术，具有开放共享、优质课程集中与课程设计时尚等其他网络教育资源不具备的特征，宣告了一个全新时代的到来。

到目前为止，我国高校在线教育平台包括上海交大的“好大学在线”、清华大学的“学堂在线”、中国C9高校及部分“985工程”高校共建的“中国高水平大学在线开放课程共享平台”、24所“985”高校参与建设的“东西部高校联盟共享课程”、教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育资源共享平台“爱课程网”，以及由30所上海高校联合成立的“上海高校课程共享中心”提供的线上课程[1]。网易还开发了针对中国本土学生的中文学习社区。这些平台都不同程度的具备“幕课”的特征。

一、幕课及其与传统课堂的区别

幕课(MOOC)是一种大规模开放在线课程，是把以视频为主且具有交互功能的网络课程发布到互联网上，供全球众多学员学习的教学模式[2]，具备普通课程所具有的结构(课程目标、中介人、学习主题、学习时间以及要完成的作业)[3]。幕课将世界一流大学的顶尖课程资源整合在一起，实现了优质资源的全球化共享。它打破了小范围教学的传统教育模式，可以使学习者借助各种媒介来控制自己的学习进度，并利用教育平台提供的数据选择最适合自己的课程。在这种教学模式里，学生可以通过平台随时与教师及其他学习者进行在线交流。教师充分运用动画、视频等手段，采用启发式、探究式、参与式的教学方法，为学生营造独立思考、自由探索和沉浸式的学习环境。视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，学习过程就像体验游戏的通关设置(由多个小问题穿插其中连贯而成，只有答对才能继续听课)，在学习之后还可以通过评估来检验自己的学习成果。甚至，在通过考核之后，学生还可以拿到不同层次的证书[4]。

这种全新的教学模式使教师和学生的角色均发生了重大转变，对授课地点、学习过程、时间分配、学习管理等的要求也都与传统教学相异。具体而言，幕课教学与传统课堂的区别主要表现在以下几个方面：

1.课程规模

传统课堂教学可以提供的课程数量极其有限，可以在同一时间学习同一门课程的学习者数量也仅限于几十或几百人。而在幕课教学模式下，学习者不仅可以自由选择不同领域的精品课程，而且同一课程的教学视频可以在同一时间为数万人甚至十几万人服务，相当于传统课程授课人数的几百倍。这也是MOOC第一个字母M(Massive)的双层含义。

2.教学方式

幕课与传统课堂教学方式的不同主要表现在两个方面[5]： 一是“分层教学”不同。每个学生的学习兴趣和学习能力是不同的。尽管教师早已意识到这一问题，但集中讲授的传统课堂没有条件真正实现分层教学。“幕课”认可了学生的差别，并有能力实现真正的分层教学。每个学生可以按自己的需要调整学习进度，速度快的学生可以自主学习更难的内容，理解能力较差的学生则可以针对难点反复学习消化，甚至寻求教师的帮助;二是授课方式不同。传统教学中，教师通常以教室为依托在课堂上讲课，家庭作业及课后练习由学生在家里完成。“幕课”则把知识传授的过程放在课堂外，让每个人都可以借助互联网选择合适的方式接受新知识，课堂则变成了同学之间、师生之间互动交流的场所，从而使学生更深刻地理解知识，达到更好的教学效果。

3.学习方式

在传统教学模式下，学生以45分钟为一个学习单元，在课堂上学习知识，一切以老师教授的内容为准。这种较为被动的学习方式容易导致学生因缺乏兴趣而开小差，自由学习内化知识的时间主要在课后，学习过程较为单调。“慕课”并没有固定的学习时间，学习过程主要依托于10分钟甚至更短的教学视频。这种方式符合学生大脑思考和认知的习惯，高效专注时间的长度利于学生课外学习知识、课堂内化知识，会极大提升学生的学习兴趣和主动性，提高学生对于知识的理解程度。

4.教师角色

在传统教学中，教师的职责是传授知识和管理学习，是知识交互和应用的中心，是课堂的主角，是学生学习的重要推动力量。学生所需的所有知识均须教师课堂讲授，所学内容也由教师全权决定。“幕课”使得教师变成了疑难的解答者和学习的促进者。如果学生需要教师的指导，就会有教师出现向他们提供必要的支持。教师变成了学生获取知识、理解知识、应用知识的小助手，而不再是起决定性作用的权威。

5.学生角色

传统教学中，学生在学习中处于被动地位，通常需要在教育机构(学校)的管理下，被动接收教师灌输的知识，被动地按照教学安排在指定的教室进行学习，无法自由选择学习时间、学习地点和学习内容，学习兴趣和学习效率都相对较低。“幕课”是需要学生高度参与的课堂，学生变成了学习的主人，需要自主管理学习。他们可以自主选择感兴趣的课程，可以根据个人情况在有网络的任何地点自由控制学习时间、学习内容和学习量，并可以在幕课平台上或课堂中反复地与同学、教师互动交流，极大地提高了学习的积极性，提升了学习效率。

综上，与传统课堂相比，幕课学习具有学习成本低、硬件要求不苛刻、突破地域限制、课程语言多样、实时教学、资源分享便利、学习场所不受限、可实现跨越联通、学习门槛低、利于终身学习、教学质量高、受众规模大、便于有效反馈等优势。

二、幕课对我国高等教育改革的影响

幕课对我国高等教育的影响已引起关注。清华大学校长陈吉宁(2013)、上海交通大学校长张杰(2013)均指出，幕课的运作模式对传统高等教育形成了冲击，将形成新的格局。美国时代周刊指出，慕课将使教育回归本质，借助于互联网免费提供优质课程和稀缺教育资源，降低学习门槛和成本。教育部科技发展中心主任李志明(2013)指出，若学生可以用极低的费用在网上完成学业，大学课堂教学与考试的价值将遭质疑[6]。甚至有报道称，部分国外公司在招募人才时已开始考虑认可三大幕课平台提供的课程证书(赵婀娜、问星辰，2013)，这意味着名牌大学的学位和学历证书不再是工作的唯一筹码。毋庸置疑，完全免费、随叫随到的幕课已对学费高昂的大学课堂形成了巨大冲击。在信息化发展过程中，幕课不会完全颠覆传统大学，但必将对高校和高等教育改革产生不可忽视的影响。

(一)教学环境改变推进高等教育改革

传统的课堂教育相对而言较为固化，即使是远程教育，受众群体也具有相对固定和特定的特征。每所大学的教学指向、教学体系、教学内容和教学模式都相对稳定且自成一体，构成了大学间确定的封闭式教学边界。而幕课的出现与流行，使得储存在过去封闭象牙塔内的知识，流入当今面向社会公众开放的大讲堂。不论国籍、种族、年龄、学历、知识背景，只要有学习的需求和愿望，都可以在任何时间、任何空间通过网络获取所需。全球范围内的优质教学资源正在优势互补，并在共享过程中良性循环。

这种变化带来的直接结果，是教育对象的边界从有限扩展到无限。已有研究表明：有某些世界名校的在线课程，在同一个时间段会有来自全球上百个国家的十几万学生上线学习[7]。他们除了可以实时上网听课，还可以完成与在校生相同的作业、参加与在校生相同的考试，并取得与在校生相同的评分。预计有数千人可顺利完成该课程并获取学分认证。这种跨时空大规模在线学习的影响力和覆盖面都极大，在某种程度上展现了一个国家的文化软实力。幕课带来的这种受众群体的变化，直接推进我国高等教育的变革。

(二)教学模式改变要求高等教育改革

诚然，幕课教学尚不足以取代当下的大学课堂，然而，移动智能产品正在“触屏一代”中广泛使用，并逐渐成为信息接收的主要工具，“微阅读”已成为基本的生活方式。“微时代”学习者的这一特征正好与幕课网上教学的特点相吻合，在一定程度上影响了课堂上的抬头率，从而弱化了大学课堂的有效性。幕课的“翻转课堂”模式，重新分配了课堂授课时间，学生课下自己看幕课视频来掌握基本知识，教师则利用课堂时间与学生进行更深入的知识探究、思辨、互动与实践，从而提高教学质量和效果。幕课视频把教学时空从整体切成了碎片，翻转课堂使教学模式发生了根本性改变。

这种变化带来的直接结果，是教育需求从他律转换到自律。传统大学课堂中的到课率是对学生考核的重要指标；但在幕课平台上，学生可以根据兴趣及需要自由选择课程、自主决定是否参与最终的学分认证，以自律为基础的自组织学习将成为未来获取必要知识和信息的重要途径。虽然现有幕课平台还远不能支撑学习者形成相对系统和完整的学历知识体系，但幕课教育积极互动的学习状态和学习热情是值得珍视的。高等学校作为当今的主流教育渠道，理应在幕课的浪潮中积极推进教学模式的创新与探索，推动我国高等教育改革。

(三)教学内容改变要求高等教育改革

传统教学体系中，学生获取的知识仅限于本校教师的传授，范围和视野都存在局限性；幕课向学习者提供了同一课程、不同大学尤其是国际知名大学的优质课程资源，极大地丰富了学生的可选空间，也形成了对人类共有知识的内涵和价值评判的不同解读，对传统高等教育提供了极大补充。未来可能会有除大学之外的更多机构(如商业类综合门户网络运营商)，甚至个人通过直接上传视频等方式来提供和分享教学资源，教学内容的多元化、授者的个性化均会发生急剧变化。

这种变化带来的直接结果，是教育导向从单维延伸到多维。学生不再受限于学籍、地域和国别，教师的授课方式、授课方法、参考资料等在幕课平台上变得透明公开。相应的，对高校师资水平也会有较高的要求，要求教师投入更多的时间和精力。传统大学各自为政的备课、授课方式难以适应新的要求，唯有团队合作才能突破个人学识和能力的局限；线上线下的合作、授课团队的合作成为必然，最终会发展成为不同国家、不同学校、不同学科间的合作[8]。这可能会推进教育领域的细化分工，使教学、辅导、研究工作都更加专业化；也可能对受众的认知取向和价值判断产生潜移默化的影响。面对幕课冲击，毋庸置疑，教学内容的改变必将对我国高等教育改革产生重要影响。

(四)教学方式改变急需高等教育改革

在传统高等教育的教学模式下，教学主要依赖于教科书和授课教师的经验、习惯，媒体化教学较多的是提供预先编辑好的课件，视频授课则主要是录制好的讲座，对信息化技术的要求较低。慕课是信息技术与教育理念相融合的产物，学习过程高度灵活，需要师生之间、学习者之间关系发现、建立和优化学习，并在此基础上形成信息的综合、交流和分享，并根据个人和问题的需要过滤、整合和取舍形成个性化的意义。每个环节均离不开信息技术的支持。

若想将幕课引入高等教育教学中，以构建个性化与协作化的学习环境，实现具有针对性、系统性、科学性的高等教育改革，就必须利用信息技术(例如嵌入超链接)完善网络环境。这需要高校计算机硬件和软件的支持。教师进行“幕课”教学需要较快的网速，这需要众高校通过增大宽带接入量、提高服务器配置等途径来克服网速较慢这一负面因素。学生需要在课后借助网络自主学习，但并非每个学生都具备网上学习的硬件条件，这需要高校通过增加机房开放时间等方式为学生提供必要的设备支撑。可见，随着幕课的到来，信息技术正对高等教育变革产生着重要影响。

三、我国高等教育改革的对策建议

“幕课”的出现引发了教学理念与教学方法的重大变革，使传统大学的组织管理模式面临着严峻挑战，但同时也为它带来了变革契机。我国高等教育正处于教学方式变革、课程体系重构和教育供给方式转型的重要阶段。面对教学环境的巨大转变，作为传统教育的提供者，高校必须解放思想，借鉴幕课的先进理念改革教学模式，寻求转变与合作，将幕课视为提升教学质量提升的催化剂；必须在深入研究“幕课”教育教学规律和可能引发的教育变革的基础上，深化教育改革，促进幕课与我国高等教育体系的融合；必须采取有效措施，提高师资水平，重构课程体系，优化教学资源，借力信息技术，使我国高等教育的列车在改革中稳步前进。

(一)提高教学技能

“幕课”模式下，传统课堂中的教师不再是学生的权威知识源，照本宣科的教学方法已难以吸引学生的注意力，教师的知识结构和教学技能都受到了严峻挑战。在高等教育改革的浪潮中，高校教师的培训和自我提升应是重要一环。借鉴幕课模式的思想，高校教师应在教育系统的帮助下及时完善自身知识结构，拓宽知识的广度和深度，以抵挡全球化公开透明快速流动的知识体系的冲击；同时，要努力提高信息化教学技能，培养信息素养，例如掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑技术，使用屏幕录制软件来制作课件[9]。只有补足教师在知识广度、教育学系统训练、工作实践方面的欠缺，提高课程设计规划、资源采集组织和课件制作发布的能力，才能有效完成网络时代的高校教学和人才培养。尤其是承担国家自然科学基金等重大项目研究工作的教学团队，更应该注重教学技能的提升，从而案例信手拈来，既能够旁征博引开阔学习者的视野，又能激情幽默调动学生的学习兴趣，尽展名师风采。

(二)转换学习主体

幕课教学以学习者为中心，学生可自主选择所需课程和适合自己的最佳学习方式，教师则变成了组织者、引导者和服务者。这一理念启发我们，在我国高等教育改革过程中，可将慕课缔造的新型师生关系和学习伙伴关系引入日常教学，并增加选课自由度，按照学习规律设计课程，围绕学生需要安排教学。以此为契机，加强学生在课堂上的问题探讨和互动交流，使得优秀的学生有机会回答他人问题，以期大量问题在学生中自行解决。这种“自助式学习”有利于“终身学习”观念的树立，学生的主动性得以提高，双向交流、互动分享的格局得以形成，传统的以教师为主体的学习模式逐渐向双主体模式过渡。

需要注意的是，培养双主体模式的过程中，教师应充分发掘和把握学生的内在需求，注意个体需求的离散性和多样性，从而设计出最适合高等教育的教学流程。只有准确洞察学生需求，才能激发其学习动机，并使其产生持续性、能动性学习行为。在发现个体需求的同时，应注意引导需求，使其满足国家人才培养需要和经济发展需求，实现个体需求和整体需求的有效统一。这样的教学主体转换，既保证了宏观的培养方向不偏离，又迎合了学生的个性化需求，提供了我国高等教育改革的有益方向。

(三)改革教学模式

在幕课教学模式中，教师采用翻转课堂的形式，先学后教，以学定教，通过针对性反馈进行深刻地互动和探讨，有效提高了学习效率；同时，短小精悍、生动活泼的微课程可以有效吸引学生的注意力，高效信息，教学效果显著。幕课教学理念已逐渐渗透到国内教学领域，中公教育等培训机构的成功试水就是有力证明。然而，慕课并不是万能的，不可能完全取代传统的课堂教学。德国鲁尔大学教授汉斯·马丁·萨斯认为，慕课适合于化学、数学等自然学科，而对哲学、生命伦理学等需要理清知识结构的人文学科就不太适合。

我国高等教育的改革，应充分吸收幕课教育和传统教学的精华，采取线上线下相结合的模式。大学教育的开课面很广，可根据课程类型采取不同的授课形式。对于基础类、通识类、非核心类课程，以及易于分割授课的自然学科，可以借鉴“微课程”的形式，由教师积极开发高水平的国家精品课程，并引入课堂教学实践中，将大体量的课程内容碎片化，去除其冗长、复杂的印象；同时，可导入一流高校提供的优质在线课程，帮助学生在短时间内实现知识点的理解和消化。这种方式既可以避免这些课程过多占用课堂资源，给师生互动和深度探讨留出充足的时间，又可以有效提高教学质量。对于人文类学科，面对庞杂的内容，教师应厘清课程框架，归纳知识要点；同时，活用媒体资源，采取针对性强、易于理解、便于接受的授课方式，提升教学效果。

这种“网络授课+教授面对面教学”的方式结合了开放、互动、以学为主等慕课理念，既可以分利用网络在线教学的优势，有效节省视频占用的课堂时间，又强化了面对面课堂互动，保留了面授课和讨论课现场参与和分班辅导的优点；既给了学生自由选择的空间，又能保证教师的有效监督。它用现代信息技术之长弥补传统课堂教学之短，能最大化地利用稀缺教学资源[10]，是知识传授与探索的全新教学模式，提供了高等教育改革的方向。

(四)优化课程资源

幕课的实质是一种开放式教育资源，通过博采众长来保持其内容的丰满和新颖。幕课的有效实施需要高校间、学科间、专业间的资源共享和教学团队协作，甚至需要国际协作，以期不断生产多元、开放、动态的知识，完成学习内容的延伸和扩充，拓宽学习者的专业视野，培养自由的学术精神。

我国高等教育改革可借鉴这一思路，加强互助协作，优化课程资源。每所大学都有不同的学科资源，优势学科特色是每所大学办学的魅力所在。传统高校在改革浪潮中需要各自挖掘本校的优势，因地制宜，根据本校具体情况，选择各自特色优势专业，采用专门的讲解加以强化。对于相对弱势的专业，则可寻求其他高校的合作，必要的时候，可以寻求国际帮助，以期最大程度上优化课程资源，实现优势互补。在注重引入国际资源的同时，中国高等教育教学应积极借鉴、分析和学习国外的典型成功案例，加大改革力度，不断进行方法创新和载体创新，努力输出具有中国特色和人文情怀的高质量精品课程，以鲜活的时代特色传递中国价值。

参考文献：

[1][9] 孙波．挑战与变革：“幕课”时代的中国大学教育[J]．未来与发展，2014，(9):73～75.

[2]程红兰．信息化时代的幕课、微课之我见[J]．才智，2014,(28):158.

[3]张志宏．微探基于联通主义的幕课[J]．中国教育技术装备，2013,(24):18～19.

[4]赵婀娜，闰星辰．当学习“基于互联网”，“数字海啸”席卷高等教育界——“幕课”来袭，中国大学如何应对[N]．人民日报，2013-08-08.

[5]朱剑萍，张苏萍，葛敏敏．大数据时代高职教学思维的挑战与革新——基于在线课程“幕课”视野的有效教学论[J].城管教研，2014,(1):81～83.

[6]MATKING. W．MOOCs in the Real World: Deconstructing the Impact [EB/OL] .( 2013-11-20)[2015-07-12].http: //www.worldacademy.org/files/UCB/MOOCS in the Real World Deconstructing the Impact by G.Matkin.pdf.

[7]冯培．挑战与变革：幕课时代的高等教育[J]．理论研究，2013,(12):154～157.

[8]罗立彬．幕课推动高等教育开放的背景、影响与对策探究[J]．中国电力教育，2014,(36):14～16.

[10]Berret, D.How Flipping the Classroom can Improve the Traditional Lecture[J] .Chronicle of Higher Education,2012,(25) :16～18.

The Influence of MOOC on Higher Education

Reform and Countermeasures

LIU Qiong-hua

(Office of Continuing Education, Fujian Commercial College, Fuzhou 350012,China)

Key words: MOOC; higher education; reform

(责任编辑：练秀明)