数字资源应用提升小学英语教学效益的思考

刘秋均

（桃源县漆河中心小学 湖南常德 415700）

当前，我国正面临着教育信息化浪潮的冲击和技术变革所带来的最为深刻的教育教学改革，这场改革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化，更重要的是它将对学校教育思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。传统的教学模式以教师为中心，往往把学生看成是接收知识的容器，教学方式通常是注入式。信息时代，各类资源的传播与获取变得更加便捷，数字资源也逐步成为了教师开展教育教学的重要资源，如何在小学英语教学中的有效应用数字资源是改变传统教学模式、实现创新人才培养的有效途径，也信息化环境下推进基础教育课程改革的趋势与潮流。

一、数字资源与小学英语教学融合的现状分析

（一）学生学习英语存在的主要问题

1.学生依赖中国式语音语调。对于录音机里，特别是纯正地道的、略带夸张的口语不能很好的适应。湘少版的课文录音中，小朋友的对话都是略带夸张的语调，学生总是对这些语调感到可笑与不适应，也很羞涩去模仿。此外，他们在语言上学习的模糊容忍度很低，一定要很清楚地读出每一个音，一旦录音中出现原版美语的省略和吞音情况，他们就非要弄清楚不可，否则就感觉无法学习。

2.学生普遍感到听力理解较难。高年级对于试卷中出现的短文理解，感到不知所云。中年级对试卷中出现的听问题选答案，常常觉得听不懂问题。解答这两类题型时，学生们听力理解的偏差往往成为学生英语考试中的主要丢分点。

3.英语教学听说材料输入单一。教师总是依赖于课本、基础训练作为听说材料的首选，学生接触信息的渠道单一。由于教师受生活琐事和资源匮乏的困扰，也没有精力去给学生选择更有趣、更纯正的听说输入训练。

4.家庭巩固练习少辅导。语言的学习不是一朝一夕能学好的。习得新知后，还需要每天的巩固训练。农村小学中很大一部分学生是留守儿童，他们在家中缺少能辅导学习的家长，学习习惯也不是很好，从而陷入越学越不会、越不会越不想学的恶性循环。

（二）教师对数字资源与小学英语教学融合存在误区

1.片面强调技术。在数字资源与教学融合过程中，过分强调多媒体技术的演示作用，过分注重课件的动画色彩和音响等效果，追求表面形式，导致表里不一，反而忽视了学生这一课堂教学的主体，使学生的注意力从学习英语转移到欣赏多媒体画面和声音上。

2.追求资源丰富。语言学习的最终目的是能交流，而有些老师设计教学课件只为了方便自己授课，虽不用黑板和粉笔，却把不该板书的内容也呈现在屏幕上，仅仅追求资源的丰富性，而忽视其实用性。譬如口头提问的句子、教案中的步骤、课本上的练习等都直接摆上课件，这样的“数字资源”很大程度上减少了学生思考的时间，抑制了他们的思考欲望。

3.忽略融合方法。很多教师认为，信息技术与学科教学的融合就是简单的结合，如何明晰教学目标和内容，设计好课堂教学活动，选择更适合的数字资源，缺乏深入思考。信息技术为学生主动学习、协作探索提供了认知工具，使学生有效地达到所学知识意义建构的目的，最终达到小学英语课程所要求的各项目标。如果学生的参与只是对教师要求的应对，而不是自发、自主的表现，那这种参与就不能给学生带来学习的快乐和兴奋，也不会产生真正的后继学习驱动力。

二、数字资源与小学英语教学融合的策略建议

针对学生在学习英语中出现的上述困难以及教学中存在的问题和出现的错误观念，我们初步探索了数字资源应用提高小学英语教学效益的基本策略。

（一）运用数字资源激发学生“听”的兴趣

听力在学生使用母语过程中是自然而然的事情，而在外语中则需要专门培养，要培养学生直接听取信息的能力，即交际意义上的听。很多学生就是因为克服不了听力中出现的困难，听完材料后仍然不知所云，所以渐渐失去了学英语的兴趣。兴趣是最好的老师，利用信息技术支持英语听力教学，就能激发小学生“听”的兴趣。譬如，在单词和句型的巩固练习环节中结合有趣的游戏进行，如“复制粘贴”传话、“大耳朵”辨音、听指令做反应、动画配音、红绿灯等，使学生在有意义的实践中发展听力。再如，湘少版小学英语四年级上册《Unit5 Ilike noodles》的听力训练，我们可以首先在课前找到相关的课文短片，然后在课堂上让学生听对话说出有哪些表示食物的单词；再听一次，让学生划出不认识的单词，重点练习；最后再出现字幕让学生跟读和理解。配上动画进行视觉辅助，学生学起来特别轻松。

（二）运用数字资源全方位加大学生的语言输入

一般来说，人的大脑通过听觉约能记忆语言材料内容的25%，通过视觉能记忆语言材料内容的45%，而同时通过听觉、视觉与亲自实践则能记忆语言材料70%的内容。多媒体能集图画、图像、形象、动画、声音、音乐与文本于一体，它有多种表现形式，能使多种语言形式互相配合，既可交替运用，也可同时使用。因此，在相同的时间内，运用多媒体教学比传统的教学手段，在提供语言输入的数量上要大得多，同时能加深学生对语言的理解，有助于在理解基础上的记忆。譬如湘少版四年级上册《Unit 5 Ilike noodles》的教学，可以充分利用网络搜集一些食物图片，如ice cream，milk，bread， dumplings， noodles， rice， biscuits 等等，加大学生的语言输入。此外，还可以给学生听一些课本之外的材料，提供一些与之相关的网页，无论是动画制作质量或是语音语调方面，水平都是相当高，非常适用于小学英语的学习。

（三）运用数字资源创设良好的语言交际情景

语言是交际的工具，我们学习语言的目的是最终能在实际中灵活运用。以往我们学习英语，只能借助课本和各种书面材料，接触口语机会很少。这一状况是英语水平提高不快的原因之一。小学生更是这样，单纯的说教、枯燥的听说令他们生畏、生厌，而英语数字资源的应用为改善这种状况提供了另一方案。它的图、文、声、像等多种媒体有机结合为学生提供了身临其境的英语交际情景，能克服本族语感的干扰，利于英语语感的培养。如教学湘少版四年级上册《Unit 12 Peter can jump high》，课前搜集多种运动姿势的动画，配以英语单词和读音，让学生自己去观看、跟着课件朗读，将学生置于一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、运用语言，从而提高课堂效率。

（四）运用数字资源为学生打好扎实的语音基础

语音是语言学生的基础，语音教学是小学英语启蒙阶段的重要任务。小学生初学英语时，主要靠模仿，学生发音的准确与否，取决于听到的语言信息准确与否，而英语数字资源正是为学生提供标准语音信息的最佳途径之一。小学生的模仿能力较强，对语音比较敏感，学生听、说、读、写能力的培养应从语音训练入手，让学生多听多看地道的英语录音、录像，鼓励学生模仿地道的英语，通过反复听反复练，形成正确的语音语调，帮助学生打好扎实的语音基础。我们每周用一个空闲时间，利用现今的网络资源，定期让学生上网观看一些英文经典电影，如《海底总动员Finding Nemo》《小鬼当家Home Alone》《狮子王The Lion King》《绿野仙踪The wizard of Oz》等，还可以播放迪士尼阶梯英语教程、色拉英语、洪恩英语等等，既有趣又能为学生打好扎实的语音基础，更有利于提高学生的听、说、读、写水平。

基于数字资源的小学英语教学，激发学生学习的兴趣，有了兴趣，就有了好的开端。现代科技迅猛发展，教师一定要建立现代教育观念，适当、合理地运用数字资源变革教学方式，帮助学生爱上英语学习，这样才能更好地提高小学英语教学的效益，并对促进基础教育课程改革产生更为积极的影响。