从“不让郑渊洁赠书给一个孩子”说起

罗先德

2013年，郑渊洁受邀去首尔青潭小学讲学。他在韩国知名度很高，很多家长慕名而来，有个叫孝媛的小女孩的妈妈还特地带了一些特产赶到现场，让女儿交给郑渊洁。

郑渊洁非常喜欢和感动，就随手拿起一本《童话大王》要送给孝媛，坐在旁边的青潭小学校长赶紧制止了他，并小声地问：“您要做什么啊？”

郑渊洁说我想送她一本书，青潭小学校长立刻按住郑渊洁的手说：“千万别这么做，下面有很多学生看着，你当着众人的面奖励一个学生，而伤害别的学生自尊心，这些学生没有做错事，他们就会感到伤害和委屈，这样做不好。”

郑渊洁赶紧问应该怎么做？青潭小学校长说：“应该都给，因为都来了，大家平等，这是一种奖励和荣誉。”郑渊洁连连点头。会后，他送给每个学生一本《童话大王》，表示鼓励和感谢学生们的厚爱。

回国后，郑渊洁在不同场合多次提起这件事，被韩国的教育深深折服。

另据报道，在美国有一所小学“没有班干部，每个人的机会均等，荣誉来自坚持和进取”，因为他们的校长认为，每个孩子都有潜力，每个孩子都值得被欣赏，在这个年龄里保护和培养自信心、正视平等、学会互相尊重是极其重要的，小学的孩子年龄比较小，那种客观的所谓“分等”会滋生优越感、挫败感等他们还不会处理的情感，需要尽量避免才好。

反观我国教育，从幼儿园开始，听话的就可得到一朵“红花”，不听话的、好动的孩子就得不到。上小学后，学校则用成绩来把学生分成“三六九等”。在广播里、在墙报上、在学校最醒目的位置，经常听到、看到分等的名单。这种所谓的提优教育，其实是应试教育在学校中最显著的表现。前几年，深圳一学校还在表现不好的学生脸上盖章，以示批评。这极大地伤害了孩子的心理，甚至因此影响他们的前途与命运。因为小学生的自我认识和自我评价水平较差，他们往往以外界评价来衡量和认识自己，因此，一旦外界评价不佳，他们就可能否定自己。这远比知识不足的伤害要严重得多。

一位初中毕业班的教师曾说，现在只需抓班上三分之一的学生就够了，其他学生可以不管。因为上面下达的升重点指标就是三分之一内，完成指标就有奖励，评优、晋职才有你的份。否则，把全班总体拉得再平均，没有完成升重点指标，你就什么都不是。孩子到学校来是为了接受教育的，他们本没有优劣之分，平等享受教育的权利。学校、教师要硬加判断，这就有悖于教育的原则，给学生和家长带来伤害，乃至给社会留下后患。有些孩子走上犯罪道路，与学校、教师的不当教育不无关系。

慈善人物濮存昕认为，在慈善领域中，比爱还重要的是平等。他说：“我们帮助任何一个，贫困者也好，受助人也好，我们不是一个居高临下的态度，我们不是一个优势的态度。我们能够为他做什么我们就为他做什么，我们尊重他的存在。”这之于学校、教师更为重要，因为一视同仁是教师职业的道德底线。

笔者求学时也曾是一位成绩优秀的学生，但每当获得表扬或得到奖品时，脸上似乎挺高兴，内心却常怜悯那些没获得表扬或奖品的同学。后来当老师了，我就特别注意公平和平等，要是有哪天觉得冷落了某些孩子，心中就会感到不安。批阅成绩不好的学生的作业时，我总会故意多划些红杠杠或多写几句批语，表示老师对他们是重视的、在意的。在班级管理中，我也采取类似美国那位老师的做法，不设固定的班干部，这样让班里人人都当班干部，学会做集体的主人，学会关心，学会负责，学会做事。

令人忧心的是，除了把学生分成“三六九等”，有些老师还按照家长的“级别”来给学生排座，家长有权有势的坐前排，家长给老师送过礼的坐好位置，备受呵护和照顾，而对问题生则有一种不经意的歧视，对后进生更是不理不问……有人曾设计问卷调查，结果显示学生最关注的教师特质是“对学生一视同仁”，而学生最不喜欢的教师特质也恰是“对学生不能够一视同仁”。

希波克拉底誓言指出：“我将保护我的病人远离伤害和不公正……我将保证我的生活与工作的神圣与圣洁，无论到了什么地方，也无论需诊治的病人是男女、是自由民、是奴婢，对他们我一视同仁，为他们谋幸福是我唯一的目的。”教师与医生都从事人世间最崇高的职业，倘若医生把公正、一视同仁视作职业的最高追求，教师就更应如此，因为教师的公正与一视同仁是学生健康成长的源泉、人格形成的根基，因为从那时起他们开始学会做人的比照。

习总书记曾强调：好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，让每一个学生都享受成功的喜悦。“照顾每个人的感受，温暖每个孩子的心灵”，公平对待每个学生，这是每一位教师的天职。

（作者单位：房县教师学习与资源中心

湖北十堰 442100）

责任编辑 余志权