初中语文多媒体教学的误区及策略

魏萍

多媒体教学是指利用多媒体，综合处理和控制文字、声音、图像、影像等多种媒体信息，将这些要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，并按需要配上声音，进行人机交互操作，完成教学过程。如今，多媒体教学已广泛应用于初中语文教学中，并以其形象直观、内容丰富等特点受到了师生的广泛欢迎。但是，多媒体教学在运用过程中也存在一些误区亟待改进。

一、初中语文教学中运用多媒体教学的误区

新课程改革后，多媒体课件在初中语文教学中广泛应用，激发了学生的学习兴趣，促进了教学方式的改革，带来了新气象，但是也出现了一些误区。

（一）喧宾夺主，使学生失去了思考，失去了想象。多媒体课件有“声”有“色”，动静结合，能够很好地吸引学生的注意力。但很多教师在设计多媒体课件时，矫枉过正，为了吸引学生，过于追求“声”“色”，插入了大量的图片、音视频、动画等，使学生流连在花哨却浅显的“声”“色”中，却未能在教学重点和难点上面进行深刻的思考。

（二）照本宣科，使教师固定了思维，缺少了思考。教师在设计多媒体课件时，花费了大量的精力，不过这些课件都是教师根据自己的上课思路预设的。但是课堂却不能预设，在教学过程中会出现很多意想不到的问题，然而由于多媒体课件互动性的限制，很大程度地固定了教师的思维，教师上课时只能够照“课件”宣科了。

（三）越俎代庖，使教师失去了魅力，使学生失去了整体感知。语文教学包含了情感教学，语文课要求语文教师用充满感情的话语创设情境，用优美的语言声情并茂地朗读，去展示课文的美，从而引领学生感受文学作品所蕴涵的丰富情感。但是，目前大多数语文课，由于多媒体教学的介入，课堂上再难听到教师的范读。

二、初中语文多媒体教学误区的应对策略

多媒体教学虽然在运用中存在着许多不足，但只要教师掌握一定的原则，正确使用，还是能够有助于语文课堂教学的。

第一，以学生为中心。新课改要求教师树立“以学生为中心”的全新的教育思想，就应把“为了学生更好地学”作为重点。因而运用多媒体教学，应从学生的角度出发，分析学生对将要学习的新知识的接受能力与适合的接收方式，进而决定是否需要采取多媒体教学。例如，《沙漠里的奇怪现象》这篇说明文中提到了“海市蜃楼”的现象，对于绝大部分学生来说，他们是没有这个知识储备的，那么运用多媒体教学时就可以播放相关的影音资料，促进学生的学习。

第二，以教材为纲。教师在设计多媒体教学时，要以教材为纲，多媒体课件要服从于教材并为之服务。教师首先应钻研教材中的知识点，考虑是否适合多媒体教学，不能简单地“教材搬家”。苏教版的语文教材，每册都有一个专题，这个比较适合于多媒体教学。以九年级上册的《广告多棱镜》为例，内容庞杂，采用多媒体教学，可以增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，并且很多广告语的引入，能够活跃课堂气氛，使学生寓学于乐，巩固教学内容。

第三，以教法为参考。不同的教师有不同的特长，因而也会根据自己的特长采用不同的教学方法。例如，有的教师朗诵好，那么就不需要在多媒体教学中使用多媒体素材;有的教师“有口难开”，那当然也就可以使用多媒体素材了。牛立军教师教学《秋天的怀念》时，用哽咽的声音为学生范读了课文，全班学生无不为之动容。而一位并不擅长朗读的教师在教学《卖火柴的小女孩》时，用配乐朗读把学生带到一个寒冷的夜晚，让学生入情入境。运用多媒体教学，教师应结合自己的教法，让多媒体教学与自己的教学相得益彰。

多媒体教学是一把“双刃剑”，正确的使用可以起到“事半功倍”的效果，使用不当，就得不偿失了。教师应在充分研究学生、教材、教法的基础上，合理地使用多媒体教学。