浅谈小组合作学习的实效性

陈宗文

课程改革的理念之一，是引导学生学会学习，学会合作。运用小组合作学习的方式组织教学，能加强生生之间、师生之间的交流，有利于调动学生学习的主动性，发挥群体的优势，促进学生个性张扬，促进课程三维目标的达成。因此，小组合作学习收到了广大教师和学生的青睐。

一、优化组合为原则

由于大班人数较多，如果把学生分成四人一组每班就达到十六组以上之多，教师在辅导小组讨论时，难以做到到每个小组去倾听和指导。因此，我把学生分成6-8人一组，根据学生的知识基础、学习能力、智力水平、非智力因素、性别等差异，好、中、差、男、女搭配，尊重学生自愿，教师适当进行调整，便于学习任务的完成和小组间公平竞争。把学生搭配成7-9个“组内异质，组间同质”的学习小组后，选派一人任小组长，小组长一般由学习成绩较好、有一定的组织能力和口头表达能力的学生担任，并适时轮流担任，使组内平衡发展。并要求小组成员的关系民主平等，能互帮互促。教师还应经常以学习小组为单位，交给他们一些课余语文实践活动的任务。

二、组织教学是关键

在大班上进行小组合作学习，对教师来说，最感困惑的问题就是如何组织教学。教师要善于组织引导，培养学生的合作习惯、合作能力和合作精神。

第一、训练学生会听。

教师要经常培养和训练学生“会听”的能力，无论是听老师的提问还是听同学的发言都能听完整，不在中途随意打断。有的学生喜好表现，往往还没有听明白意思，就迫不及待地抢答了。同学发言时经常发生如下现象：当同学的发言不对或是和自己的想法不同时，有性急的学生就在中途脱口说出自己的想法。这时教师应该用眼神和手势，必要时用语言，予以制止。教师要注重教育全体学生养成认真倾听和尊重他人的良好习惯。

第二、 培养学生会说。

我要求学生不断要“会听”，还要“会说”“善辩”，有不同的见解和意见，要敢于提出，表达自己想法时要有理有据，要把话说完整。

第三、引导学生产生合作需求。

小组合作学习是建立在学生个体独立思考的基础之上的。如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，出示课题后，教师提问：“看到这个课题，你想到了什么？想知道什么？”很多学生都想说，但也有学生的注意力不在这里，为调动每位学生学习的积极性，教师让学生先想一想，然后把自己的想法和同桌说一说，要求同桌之间相互评价，锻炼每位学生的思维能力和口头表达能力。然后让每个层次的学生代表发表自己的意见，教师进行归纳后作为本堂课自读的目标，为后面的小组合作交流打下了基础。接下来让学生分组完成探究任务，学生自然而然在探究的过程中对自己组内的成员产生了合作需求，小组合作的实效性也就会在兴致盎然的探究氛围中得到了体现。

第四、 要求学生遵守纪律。

大班条件下，教师组织和调控小组合作学习的难度较大，弄不好小组合作学习形同一团散沙，收不到应有的效果。在开展小组合作学习时，教师要给予充分的时间让学生讨论，同时在对小组进行指导时，要促进小组成员达成共识，再有序地组织全班交流。这些必须在组织纪律的约束下进行，以避免小组产生不必要的吵闹和争论，使整堂课的学习处在“活而不乱”中。

三、公正评价促公平

公正评价，对于充分调动学生参与小组合作学习的积极性起着重要的促进作用。在小组合作学习中，教师的鼓励和欣赏是催化剂，“你们这个小组的看法真新颖！”“你能从这个角度进行分析，老师自叹弗如！”等，这些赞赏的语言，能让学生看到自己小组的优势和不足、与其他小组间的差异，使他们学会正确地认识自己和评价他人。对回答错误的同学，教师则以宽容的心态对待他——“没想好没关系，再想一想，相信你能想出来的！”“能大胆地发言，本身就是对自己的挑战”。教师还可以用眼神和手势等无声的语言，对学生的表现给予支持和鼓励，使学生增强学好语文的自信心。