浅谈中学物理分层教学

温会茹

学生的智力发展水平、知识水平、个性和能力，由于受先天的、后天的、社会的、家庭的、教育的等各种不同因素的影响，存在着一定差异。据此，教师在物理教学过程中，应根据学生个性与特长进行有针对性的教学，对不同学生采取不同教学策略，提高物理能力的优良环境，给每个学生提供最充分的表现和发展的机会，努力调动各层次学生学习积极性，使各层次学生都学有所得，感受到成功的喜悦。

分层教学是上述思想的具体体现，所谓分层教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和教学实践，是使全体学生共同进步的一项有效举措，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。

要实施好分层教学，要做好以下几方面工作：

一、充分了解学生，做好学生的思想工作，对学生进行合理分层编组

对学生进行恰当的分层编组是实施分层教学的前提。分层前应做好大量调查研究工作，充分了解学生实际情况，结合各种测试手段，根据学生的物理成绩，学习态度和习惯，自主学习能力，智力水平和知识基础等一般可将学生分为三个层次：A层是成绩优秀的学生，他们能轻松掌握课本知识，基本功扎实，对物理有浓厚的兴趣，学习自觉认真，方法正确，理解能力和接收能力较强，是物理学科的领头羊；B层是成绩中等的学生，他们通过教师的讲解能有效掌握课本知识，基础和能力一般，在物理上有一定可塑性，学习较自觉，有上进心，只要老师正确指导，多加督促，就能取得好成绩，是物理学科的中坚力量；C层是对物理学习兴趣不浓，成绩不太理想的学生，他们中有些人学习态度不端正，积极性不高，知识基础薄弱，在教学中要注意做好这部分学生的思想教育工作，培养他们的良好学习习惯，激发他们学习物理的兴趣，加强对这类学生的转化。

二、认真研读新课程标准，科学制定分层教学目标和分类教学要求

制定好分层教学目标和分类教学要求是实施分层教学的首要环节。新课标明确规定了物理课程的总目标，尽可能地使用了具体明确的动词对学生的学习要求进行了描述，如对知识与技能目标的要求为“了解、掌握、运用”等，对知识获得过程目标的要求为“经历、尝试、参加”等。在分清学生层次后，根据新课标要求和课本知识结构，将知识、能力和思维方法融为一体，科学地制定出各层次学生的教学目标，并使之贯穿于整个教学过程。A层学生在牢固掌握基础知识的同时，要进一步拓宽视野，发展思维，提高分析解决综合问题的能力，应在创新和应用上有所发展；B层学生要较好地掌握课本知识和基本技能，具有一定的分析、解决问题能力和一定的创新应用能力；C层学生要努力掌握课本基础知识和基本解题技能，基本能完成课堂教学的学习任务。在制定分层教学目标时，教师要把握准各层次学生的情况，要求不能过高过低，通过分层教学目标的实施，让每个学生，特别是C层学生品尝到成功的喜悦，获得学习乐趣，激发他们的求知动力，得到最佳发展。

三、刻苦钻研教材，准确把握新课程标准和学生情况，精心分层备课

根据不同层次的教学目标，针对各层学生分层备课是分层教学的关键。每一个学生在日常生活中积累了丰富的生活经验，它们往往与物理概念、公式、定理、定律等物理知识有着密切的内在联系，因此教师应根据不同层次学生的生活经验、知识和技能水平的不同，在对教材内容深入研究基础上，依据新课标要求，制定分层教学计划，实施分层教学方法，采用分层难度要求，筛选出分层技能训练内容，设置分层设问、提问、练习和作业，设计好分层检测和反馈等，所有这些都必须在备课时充分考虑，在教案上充分体现出来，只有这样在实际教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。

四、强化学生主体作用，优化学生思维品质，灵活组织课堂教学，分层授课

物理分层教学中极为重要的一环就是对学生进行分层授课，这也是最难的一环。对不同层次学生，授课时要采取不同对策，引入新知识前为低层学生铺平道路，补好他们在旧知识上的缺陷。导课时，创设情境形象生动直观、贴近生活、激发兴趣，提高学生主体参与意识。授课时必须以B层学生为基础标准，同时兼顾A、C两层，课堂教学要始终坚持循序渐进、由易到难，由简到繁，逐步上升的规律。相对于A层学生让他们多思考多练习，独立自觉学习，注意培养其综合运用知识的能力，提高其解综合题的技能技巧；相对于B层学生精讲精炼，狠抓双基，注意课本知识和例题、习题的解决，在牢固掌握基础知识和训练基本技能上多下苦功；相对于C层学生降低要求，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，理解掌握基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

总之，物理分层教学是在尊重学生个性差异基础上，本着课堂教学要面向全体学生，使每一个学生都有收获的原则，而进行的教学尝试和教学改革，它充分体现了新课标的“不同的人在物理上得到不同的发展”的基本理念，也充分调动了每个学生学习主动性，创造了良好的课堂教学氛围，形成了成功的激励机制，确保每个层次的学生都有所进步，从而全面提高学生的物理水平和物理素养。