在英语教学中培养学生的创造性思维

周丽君

【摘 要】创造性是英语学科思维品质的重要表现形式。英语学科的创造性思维表现为善于独立思考，善于创造性地发现并解决英语学习中遇到的问题。英语教学中，教师应注重培养学生的创造性人格、分散思维和集中思维，鼓励学生求异思维，引导学生进行表象联想，并据中学生的年龄和心理特征，通过生动有趣、富于启发的英语课外活动，来培养学生的创造性思维。

【关键词】英语教学；创造性思维

《高级中学英语课程标准》强调英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。人的语言以他的思维为基础，因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力着手。英语学科的思维能力是英语学科能力的核心的本质。

创造性是英语学科思维品质的重要表现形式。英语学科的创造性思维表现为善于独立思考，善于创造性地发现并解决英语学习中遇到的问题。创造性品质具有三个特点：第一，独特性，即有自己独特的思维方式。第二，新颖性，即善于采用新的思维方法进行思维.新颖性是思维创造性的最重要的标志。第三，发散性，即善于在广阔的领域内思考问题。英语学科思维的创造财富主要表现在解决英语学习中遇到的问题时，不依赖于现成的方法和思想，不受别人的暗示，善于采用新的思路和方法，善于对英语语言现象及其规律提出的解释和理解，允许非逻辑而逆常理的思雏方式。

在教学中应如何有效地培养学生的创造性思维呢？

一、培养学生的创造性人格

现代教育心理学认为，培养学生的创造性思维，首先要培养学生的创造性人格。这是因为，创造性不仅受认知因素的影响，而且还受个性的巨大影响。同时大量研究显示，凡是有高度创造性的儿童和成人，在其早期的经验中，都具有充分的独立，有较多的分析问题和解决问题的机会。反之，则没有什么创新的表现。因此，作为教育工作者，在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于这种认识，要经常对学生讲“Trust yourself！”“Never give up！”“Keep up your courage！”等激励性话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。比如，每次英语课都给学生至少5分钟的时间，让了们轮流登台演讲。经长期坚持，学生会由胆怯、别扭到自然、大方，而且不时有精彩表演。

二、根据中学生的年龄和心理特征，帮助学生形成和发展创造性思维

研究表明：学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是六岁至八岁，另一次是在九岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力要到十二岁以后才能发达起来。中学生正好大于十二岁，已具备丁直觉思维和抽象思维的能力，这正是发展、培养创造思维能力的最佳时机。因此，在中学英语教学中，要根据中学生的年龄和心理特征改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维。在教学中充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象如学生喜闻乐见的多媒体教学课件、视频、图片、音乐、会话、游戏、竞赛、比较等教学手段，辅之形象思维和抽象思维的启示，给学生创设情景，以吸引学生，增加兴趣。

三、培养学生的分散思维和集中思维

研究表明，一个创造性活动的全过程，要经过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的多次循环才能完成。所以，要培养学生的创造性思维，就要注重培养学生的分散思维，又要注重培养学生的集中思维。本世纪六十年代，莱国心理学家采用所谓“暴风雨式的联想”训练学生思维的流畅性。这种训练能有效地促进思维能力和语言能力的发展。培养学生的集中思维主要是培养学生抽象、概括、判断和推理能力。教师有意识地引导学生对提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括，以形成概念，帮助学生学到一些思维的规则和方法，逐步形成集中的思维的能力。

四、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维

求异思维是创造性思维的核心，在英语教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定妫，敢于“say No”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题，展开热烈讨论，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。如：在教学SBI III UNIT2 Captain Cook中，针对学生对库克船长为什么带活的羊、猪、鸡到船上这一点比较感兴趣，讨论What do you need to take when you go on a very long journey on a ship？学生们各抒己见：

S1：I just take rice，meat arid vegetables.

S2：I would like to take a fishing pole.

S3：Dont forget to take salt，and clothes！

S4：I will miss my mother，so I will take a photo If her with me.……

五、引导学生进行表象联想

在英语学科思维中，表象联想是创造性品质的具体表现形式，通过引导学生进行表象联想可以有效地培养学生的创造性思维。如下例：

例题 假设你已经牢记英文单词stop的拼写、读音和意义，那么，你是否能够借stop的音形义而轻易地记住post，postage、postal、pot、top、opt、option、step和stoop等单词吗？

分析：第一，假定我们已经牢记英文单词，那么，我们就可以通过如下的策略记忆post和spot这两个单词。

Spot[st?pt].停车站

stop → post → spot = 停车站 → 标柱 → 污点

表象联想：停车站的标柱上有许多污点。

说明：先闭上眼睛，然后在脑海中刻画一幅，“停车站的标拄上有许多污点”的形象，这就是“停车站、标拄和污点”之间的表象联想。

通过这种有象联想，就把stop、post和spot三个英文单词的意义“停车站、标柱和污点”联系起来了。这三个英文单词都是由s、t，o和p四个字母构成，三者的区别仅仅是字母排列顺序的不同。本来，这三个英文单词的意义之间没有任何联系，但是通过“停车站的标柱上有许多污点的表象联想，使它们之间就产生了某种联系，如果事先已记住stop，那么，这种表象联想对于记忆post和spot的意义，肯定是有帮助的。这种表象联想，正是英语学科思维的创造性品质的具体表现。

第二，在先记住post的“标柱”一义的情况下，进一步记住post的“邮政”之义；继而可以去记忆postage的“邮费”之义，postal的“邮政的，邮局的之义。前者是post叠加名记号后缀-age的结果，后者是post叠加形容词后缀-a1的结果。

第三，先通过记忆，然后再通过进一步去记忆两个单词，最后，通过进一步记忆，即

top[t?p].顶部

top → stop = 停车站 顶部

表象联想：停车站修在山顶上。

Top → pot → opt = 顶部 → 壶 → 选择

表象联想：有顶部的壶可以选择，没有顶部的壶不予选择。

Option（选择）是动词opt（选择）的名词形式，是opt加名记号后缀-ion的结果。……

六、通过生动有趣、富于启发的英语课外活动，培养学生的创造性思维

英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。在活动中教师可以组织学生依据现有水平开展各种创造活动，让学生在这些活动中体会到学习英语的快乐和用英语进行创造的愉悦。充分利用身边的实物和场景来学习英语。通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、写英语书评甚至设计英文个人主页等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造。

长久以来，我们在教学中由于忽视了学生创造性思维的培养，而一味地让学生在大堆大堆的题海中“磨练”应试技巧，导致许多学生“死读书”、怕交际。作为教师，在教学中不注重学生创造性思维的培养无疑会给他们的终身发展带来后患。我们英语教师要将创新教育理论与本学科教学紧密结合起来，将英语教学活动作为培养学生创造性思维的活动，积极探索在英语教学实践中实施创新教育的新途径。未来的世纪需要大批创新型人才，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的创造性思维。