愿意交流是根本，乐意写话是目标

周江岩

培养学生的习作能力是小学语文教学的重要目标，每一位语文教学工作者都给予了足够的重视，但结果还是耗力多，收效小。最根本的原因就是学生对作文无兴趣，他们害怕作文，讨厌作文，这就直接影响了学生习作能力的形成和习作质量的提高。

一、造成学生不喜欢习作、不乐于习作的主要原因

1.教师在教学中过于理性化

学生的生活是五彩的，内容是丰富的，这当中有最有意义的、最吸引人的、最感动的和最难过的人或事。如果让他们无拘无束地自由倾吐心声，他们一定会兴致盎然地写出内容具体、感情真实的习作来，老师、学生都会感到是一件易事、乐事。然而，在实际教学中并不然，教师在习作指导课上对写作的技巧和概念讲得多，条条框框限制多，机械化的理论先要灌输给学生，学生首先就会产生畏惧的心理，这样的教学，束缚了学生的思维，限制了学生的创新，阻碍了学生语言的表达和发展，更不能反映学生童真童趣的生活，学生就会按作文的要领僵硬地死搬硬套、胡编乱造，不敢如实地写自己的生活，写自己的内心世界。渐渐地，习作就成了他们的一种负担，失去了兴趣。

2.教师对学生期望过高

学生习作的提高需要平时的积累、不断地练笔，而教师一开始就希望学生写出好作文，于是就用作文选或报刊上的范文来要求学生，学生就会感到作文很难，是高不可攀的事情，使他们产生了厌恶作文的情绪，对作文无激情、无兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”这说明兴趣是最直接的学习动力，是习作成功的关键，培养学生兴趣、激发学生主动表达的欲望是至关重要的，因此，语文课标提出了这样的要求是非常必要的。

二、在低年级教学中如何激发和培养学生的这种兴趣呢

1.以趣激趣，愿意交流

说话是写话的基礎，是培养写话能力不可缺少的环节，因此，教师首先要积极创造让学生说话的条件，使学生爱说、会说；其次，创设学生之间交流的机会，使学生相互吸纳、提高，愿意和同伴交流。在低年级课文中，大多为优秀的童话作品，童话中奇异色彩的幻想深深地吸引着学生。在教学中，抓住学生这一心理，适时地引导学生依照课文中的句式和结构进行说话训练，学生的兴趣很高，效果很好。如：《小壁虎借尾巴》一课中，小壁虎向小鱼、燕子、老牛借尾巴，这三个自然段语言结构相似，正是训练学生仿说的好时机。这时，可提问学生：①你还知道哪些动物的尾巴有用？②如果小壁虎向他们借尾巴，小壁虎会怎样说？那个小动物会怎样说？你能按照课文的说法说吗？这样，学生在学习高涨时进行这样的训练，不但激发了学生的兴趣，而且能够把课文中的语言内化成自己的语言，学习文中遣词造句的方法。

除了以课本为凭借，对学生进行说话的训练外，还可运用其它方法——绘画、说话、交流。因为低年级的孩子对绘画感兴趣，他们善于想象，富于表现，教师就要指导学生由易到难，即从画单一的物体到较复杂的组合式的人物活动场景，从说一句话、几句话到说一段话。如：一年级的学生对周围的环境感到新奇和有趣，那么，就可让他们画出自己感兴趣的人和事或场面，画后进行绘画作品的交流，学生的积极性会很高，他们会纷纷拿出自己的绘画作品，向大家讲图画的内容，学生的兴趣被调动起来，他们打开了话匣子，同学间展开了交流。二年级就可提高要求，结合主题队会、学校活动、节日庆祝、升旗等各种时机激发学生作画、说话的兴趣，并把说话的内容作为品评的重点，而且鼓励学生运用从课内外阅读中积累的优美词句来表达。这样，表达的内容就会更丰富、更具体。

2.以趣激趣，乐于写话

当学生有了愿意交流的欲望，具有说话的基础后，教师要鼓励学生把想说的话写下来，要求学生想写多少写多少。还可让学生自选生活中的内容自由写话，老师不强求格式、字数，也不把“日记、读后感、观后感”等这样的概念告诉学生，以免造成学生心理上的负担，就要求学生从生活中把自己看到的、听到的、想到的、梦到的高兴的事、难忘的事、难过的事等等，想写什么写什么，能写多少写多少，充分体现畅所欲言乐于倾吐的教学目的。这样，学生得到了“自由”，有了广阔的空间，在他们看来，写话并不难，只是把自己想说的话写下来，所以，他们会毫无顾忌地倾吐着他们眼里看到的世界、内心的感受。

3.以趣激趣，多种评价

学生说话、写话后，要及时评价，以激发学生写话的兴趣。

（1）自我评价。即自己说给自己听，自己读给自己听，看能否做到通顺。

（2）同学间评价。分组讨论，相互提出修改意见，然后全班再进行评价。这样把评价的主动权交给学生，他们在互相欣赏、互相借鉴的过程中，不仅增强了合作精神，而且扩大了素材的选择面，激发了学生说话、写话的欲望，从而收到互相促进、共同进步的效果。

（3）教师评价。学生参与评价后，教师再进行评价、批阅，写上鼓励的话语，奖朵小红花。期中、期末总评比，选出“优秀小作家”。在这样不断的激励下，学生说话、写话的兴趣会更浓，质量会更高。

综上所述，采用多种方法，创设说、写情境，对学生兴趣具有多么重要的意义，兴趣激发了学生乐于表达的内驱力，调动了学生乐于表达的积极性，所以说，愿意交流是根本，乐意写话是目标！