挖掘“文本秘妙”激活“课堂争鸣”

倪理明

“争鸣课堂”在语文中，经常让人感觉到争鸣活动浮于形式，难以落实到位，其根本原因就是我们有时只注重“争”这个形式了，而忽视了语文课上“争鸣”的核心—文本秘妙。文本秘妙就是指在文本中那些看似普通的语言文字处，潜藏着的作者在遣词造句、布局谋篇、表情达意等方面独具匠心的东西。那么，如何从内涵丰富的文本秘妙着手，改进我们的语文争鸣课堂呢？

一、依文本秘妙导学——为有源头活水来

1.有“章”可循

先学后教，是争鸣课堂的一大特色。所以上课之前，老师必须先了解学生课前自主学习情况，组织学生反馈交流后，再顺学而导。因此，为了使学生在课堂上交流、争鸣有“章”可循，老师的教学更有针对性，我认为至关重要的是老师在课前要提供给学生有效的导学单，利用导学单指导学生开展有效的课前自主学习。

2.有“法”可依

学生凭借课前导学单自主学习后，除有“章”可循以外，还需要有“法”可依，就是反馈交流时，老师还要进行必要的方法指导。只有这种分工明确，针对性强，有实效性的“争”，才能让学生感到有内容可“鸣”，乐意去“鸣”。

二、凭文本秘妙共学——映日荷花别样红

1.争在经典的语句段落处

小学低段语文教学重在学习课文用词的优美、句式的典型；中段更多地关注文章所出现的具有代表性的段落；高段则开始对文章中的细节、人物心理、景物动静态以及具体的场景等方面的描写给予更多的关注。如《富饶的西沙群岛》一课中第六自然段只有四句话，整段围绕“西沙群岛也是鸟的天下”这句話展开。在教学时，教师可让学生先读懂每句话的意思，再想想句与句之间的关系，帮助学生理清作者的写作思路，在理解的基础上再让学生尝试这种写法，为今后学生有条理地进行叙述打下基础。

2.争在精巧的构思布局处

一篇文章作者情感的流露，需要借助特定的、最恰当的语言形式去展现。因此，在教学每篇文章时，教师首先要做的是把握整篇课文的文体风格。如《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童趣的散文。当中非常突出的特点就是根据表达的需要，文章中灵活地变换人称，对山中的“朋友”，交错使用第三人称和第二人称，收到意想不到的效果。作为教师，不能仅仅认识到这一点，还需进一步挖掘文中为什么要这样叙述。很显然，使用第二人称，能使情感表达得更加充分，读来备感亲切热情。因此教师可创设情境，让学生跟山中的“朋友”打打招呼，使学生如临其境，体验其中的情感。通过这样教学，学生不但明白了作者写了什么，更清楚了作者是怎样写的，为什么这样写。

三、借文本秘妙拓学——柳暗花明又一村

1.诵读体味，积淀秘妙

诵读是领悟言语形式简单而又有效的方法。文本语言所蕴含的韵律有时在视觉上是隐性的，只有通过反复诵读才能使之显现出朗朗上口的语言节奏感、旋律感。通过对语言节奏、旋律的把握，可以帮助学生领悟言语形式的规律、特点，从而加以积累，因此，教材中很多篇章采用反复诵读的方式能很好的帮助学生积淀语言。

2.学以致用，强化秘妙

如王崧舟老师设计的《长城》第三个板块的教学“抒写英魂”，他先让学生总结出本文的秘妙之一就是先写见闻后写联想这一写作手法，然后指导运用，问课文中大量出现这类字眼儿：“瞭望”、“屯兵”、“堡垒”、“射击”、“打仗”等，看到这些字眼儿，你会作何联想呢？想到什么呢？结果学生思绪万千：站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然的想起那些坚守边关的将士们，想到狼烟四起，烽火连天，马嘶人喊，刀光剑影；想到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”；想到“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”……王老师引导学生运用文字，读写之间得到了有效互动。撑起这一互动的正是本课的文本秘妙：先写见闻后写联想。

3.着眼个性，放飞秘妙

语文争鸣课堂进入最后的一个环节—总结巩固阶段，不一定都要谈学习体会、收获，质疑，除了上述的读读、背背、记记、写写文中这些精彩秘妙之外，我觉得还可以根据学生的个性特点，选择自己喜欢的方式去感悟、领会、掌握文本秘妙，实现视觉、听觉、触觉等多渠道、多层次多方位的互动。如：

（1）讲讲演演：让学生把文中体现文本秘妙的精彩片段淋漓尽致地讲出来或表演出来，能提高学生多方面的才能，也能使欣赏的同学从中受到情感的争鸣，获得提高和发展。

（2）查查找找：搜集资料，交流汇报是学生共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。例如教学《黄河是怎样变化的》后，布置学生搜集有关黄河的图片资料和有关保护黄河、介绍黄河、赞美黄河等的文字资料，然后再召开一次“情系黄河”的交流会。在这样的学习过程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。

（3）贴贴画画：让学生在理解课文内容的基础上，忠实原文，动手以直观、形象的画面再现原文或部分体现文本秘妙的段落。这样做，可以强化学生的理解、感受。

我们都说语文教学要告别内容分析，怎么告别呢？文本秘妙就是告别内容分析的一把金钥匙，所以，指向文本秘妙的争鸣课堂是坚守语文本体的课堂，指向文本秘妙的争鸣课堂是走向优质高效的课堂，用眼去读文本，用心去发现秘妙，把握住语文核心价值，期待我们的语文争鸣课堂真正能“百花齐放、百家争鸣”。