预设使生成水到渠成 生成为预设增光添彩

福建泉州市丰泽区第三中心小学（362000） 许长雷

叶澜教授曾指出：“要从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。”可见，课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，是弹性预设与灵动生成的辩证统一。教师对课堂教学的预设不是为了限制生成，而是为了使生成更具方向感，更富有成效。因此，课堂教学中，教师要善于捕捉各种生成并迅速作出判断，妥善处理好预设与生成之间的关系，让生成为预设增光添彩。

一、精心预设，使生成水到渠成

预设是指教师在备课或实施教学活动前对教学过程的一种引领，即通过设计有利于学生活动的问题情境，设想在课堂中会引起哪些因素变化、会生成哪些新的资源等。因此，教师在进行教学预设时，应从突出教法（如何通过教师的讲解突显教学的重点，突破教学的难点；怎样讲解才能使学生听得懂、记得住；设计哪些问题让学生思考，学生可能会怎样回答，如何引导学生按照教学的趋势来回答；学生可能会出现哪些错误，如何避免这些错误；学生应当完成哪些作业等）向凸显学法（如何帮助学生从实际生活中发现问题、提炼问题；学生可能会发现哪些问题，会提出哪些问题，哪些是有价值的问题，哪些是要重点研究的问题；在研究过程中可能会有哪几种不同的结果，可能会遇到哪些困难，需要教师提供哪些帮助及如何引导、启发和点拨；怎样才能使学生的探究有意义、有价值，最终会获得哪些有价值的、精彩的生成等）转变。只有这样，才能使课堂中的生成水到渠成，让学生获得发展。

例如，教学“圆锥的体积”时，教师预设在台上用圆锥和圆柱演示倒沙子的实验让学生观察，同时预设了一些问题和学生可能的回答。如下：

问题1：圆锥的体积受哪些条件影响？

生：圆锥的高增加了；圆锥的底面积增大了；圆锥的体积受高和底面积的影响；高增加，体积增大；底面积增大，体积增大……

问题2：大家发现了圆锥的体积与它的底面积、高有关，那么怎样计算它的体积？大家相互讨论讨论。

问题3：在以前的学习中，我们是怎样获取求一个新图形、新形体的面积或体积的？比如，三角形、圆形的面积和圆柱的体积是怎样推导出计算公式的？

生：将三角形转化为长方形；将圆形转化为长方形；将圆柱转化为长方体；将新图形转化为已经学过的图形，求出它的面积……

问题4：我们已经学过哪些形体的体积计算？那么，怎样求圆锥的体积呢？

生：已经学习了长方体、正方体、圆柱等形体的体积计算；求圆锥的体积，要先将圆锥转化为圆柱。

……

课堂上，教师先演示实验，引导学生观察沙的变化，知道圆锥的体积与它的底面积和高有关；再让学生回顾已学面积、体积计算方法的推导，使学生发现可以用转化的方法求圆锥的体积。这样的预设，既关注学生知识的结构状态，将新知的学习和旧知建立联系，巩固了旧知，又学习了新知，并渗透转化的策略，使学生的生成更富有成效。

二、灵动生成，为预设增光添彩

生成是指教师与学生、学生与学生在合作、交流、互动的课堂中，现时生成的超出教师预设之外的新问题、新情况或新资源。学生在课堂中的生成，与他们已有的知识储备、认知水平、生活经验和认知规律、个性差异等因素是分不开的，因为生成是灵动的、出乎意料的。因此，教师在课堂中要及时抓住学生的意外生成，或巧引妙导，让预设生机盎然；或随机应变，为预设增光添彩。

1.巧引妙导，让预设生机盎然

学生的认知规律和个体差异，决定了他们在讨论问题的过程中会产生发散性、创新性的见解或者发生意见分歧。这时教师不能放任自流，而应充分发挥自身的主导作用，给学生有效的价值引导，使生成闪现智慧与灵动的火花，让预设充满生机与活力。

例如，在一节有关行程问题的数学复习课上，教师出示这样一道具有代表性的相遇题“：两个城市相距280千米，甲车每小时行36千米，乙车每小时行48千米，两车同时从两个城市相对开出，经过3小时相遇了没有？为什么？”学生看题后不由自主地讨论起来，得出第一种判断方法：（36＋48）×3＝252（千米），252＜280，说明 280 千米的路程还未走完，所以没有相遇。接着学生情绪高涨，又提出第二种和第三种判断方法：280÷（36＋48）＝3（小时），说明两车相遇要用3小时，所以经过3小时还没有相遇；280÷3－36≈57（千米），说明两车如果相遇，乙车每小时要约行57千米，因为48＜57,所以还没有相遇。这时教师看到学生兴趣正浓，于是灵机一动，巧妙地进行了改动，让学生继续探讨“：如果要使两车经过3小时相遇，两车的速度要调整为多少？“”相遇后两车继续行驶1.5小时，两车相距多少千米？”这样的一题多变、一题多用，使学生对相遇（相背）问题融会贯通。听了这堂课，我认为教师的课前预设是很有必要的。而且，教师可以根据课堂生成调整教学，既使调整符合学生的认知规律和实际情况，又使课堂教学沿着预设的轨道前行。当学生的探究兴致犹存，当学生处于“愤悱”状态，对知识的渴求特别强烈、探索兴趣特别浓厚时，一些“枝”（生成）虽然生于“节”（预设）外，但它却是蓬蓬勃勃、富有生机的。此时，教师应运用教学机智顺势而导，充分挖掘学生的潜能，使原有的预设生机盎然。

2.随机应变，让预设增光添彩

小学生的想象力丰富，思维活跃，所以教师难以预设他们回答问题的种种可能。因此，课堂中教师不应拘泥于预设的教学程序，而应独具慧眼，将弹性灵活的成分、始料未及的信息等生成性资源及时捕捉并理智地纳入教学之中，随机应变，使学生学得生动活泼，为预设增光添彩。

例如，在一次“圆的周长”的观摩课上，教师出示这样一道拓展题“：地面上躺着一个底面半径为0.5米的圆柱形油桶。如果要将这个油桶滚过6.78米，要滚动几圈？”学生基本上都会应用圆周长的知识，求出油桶要滚动 6.78÷（2×3.14×0.5）≈2.16（圈）。这时，有个学生发出了不一样的声音：“我们平时常常要把油桶滚到墙角。”教师及时捕捉到这一生活信息，引导学生思考：“如果这个油桶离墙角的距离是6.78米，滚到墙角要滚几圈？”有的学生认为有墙与没墙的结果一样，有的学生则陷入了沉思。教师抓住这个契机，引导学生画出图示（如下），通过画图使学生直观地看出，如果有墙挡着，最后一个半径的距离不用滚，滚动的圈数是（6.78－0.5）÷（2×3.14×0.5）＝2（圈）。教师的这一随机应变，可能出于课前的预设之外，却让学生有了意外的收获，既拓展了学生的知识领域，又拓宽了学生解题的思路，培养了学生根据实际情况创造性地解决问题的能力，这是多么有价值的应变啊！

总之，精心的预设是为了促进有效的生成，灵动的生成离不开精心的预设，且能为预设增光添彩。课堂教学中，如果教师能正确处理好预设与生成之间的关系，寻求预设与生成的和谐统一，必定会使课堂教学更加精彩。