浅谈职高体育教学中的情感教育

周升华

山西省潞城职业高中

浅谈职高体育教学中的情感教育

周升华

山西省潞城职业高中

情感教育在充分考虑认知因素的同时，将教育影响渗透到学生的情感深处，能发挥出重要的作用。因此，职高体育教学中实施情感教育的理论研究，是一个既有理论价值，又有现实意义的选题。它符合我国职高教育发展的需要，同时也符合我国职高体育教学发展的需要及学生身体健康发展的需要。

体育教学；情感理念；职高体育

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，建立这种关系的最有效途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。情感教育可极大的增强学生的美感、愉悦感与幸福感。在生活中，美的感受能使人精神愉快，而愉快的生活又使人感到幸福。通过美感、愉快感、幸福感的培养与熏陶，学生能感受到生活的情趣，人生的意义，能调节思维。情感教育的基本内容涉及到人的生活和各个方面，因此情感教育的内容是丰富多彩的，通过情感教育可对学生进行爱憎感情的教育，具体包括个人与社会间的爱祖国、爱社会主义、爱中国共产党，爱集体、爱人民等；个人与他人之间的骨肉之爱、男女之爱、朋友之爱、师生之爱等等；个人与求知间的爱科学、爱知识、爱真理等；个人与事业间的爱职业、爱事业、爱劳动、爱工作等。

情感教育应该要师生互动从以下几个方面入手：一是尊重并满足学生的情感需要，包括低层次的与生理需要相联系的情感和高层次的与心理、精神需要相联系的情感，而且教育的重点是满足学生高层次的情感需要，激发、巩固高层次情感，即道德感、审美感和自尊感。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”二是根据学生情感的倾向性、深刻性、稳定性和持久性等特性，形成学生良好的情感品质，真正激发学生为国家建设事业学好文化科学知识的情感；真正把个人情感和正确的人生观、价值观、世界观相联系；真正把情感作为学习和工作的动力，发挥情感的正功能，抑制情感的负功能。三是根据学生情感唤醒的主观性特征，积累学生的良好知觉经验，制约来自外界的刺激，形成良好的情感。另外在情感教育中还要加强对学生的人文关怀，注重创造力的培养以及学生抗挫折的能力培养等等。

在不同的环境中，人的感情会有不同的变化。师生关系融洽、课堂气氛和谐，学生的学习兴趣便油然而生；在体育教学训练中，情绪低落往往导致伤害事故频频发生。如在器械体操的教学训练中，有的学生或因未掌握动作要领，或因身体素质差、技术基础差，或因近日有不顺心的事，情绪低落，精神不集中，练习起来很可能动作不准确，或完成不了动作。这时教师如果能耐心指出学生动作完成不好的原因，适时地做正误动作的对比示范，并加以引导和鼓励，他很可能就会集中精神，仔细揣摩动作要领，鼓起勇气和信心去完成所学动作；反之，如果教师粗暴指责或讥笑、讽刺、挖苦学生，这就容易损害学生的自尊心，引发自卑感，使他丧失信心，或产生逆反心理，对老师产生反感，进而对体育课产生厌恶。在这种情绪中再进行练习便很容易造成伤害事故(如从单、双杠、高低扛上摔下)。良好的育人环境是学校进行情感教育的必备条件，体育教师应努力掌握情感教育规律，创造轻松活泼的体育教学氛围，让学生在愉悦之中学习知识，掌握技能。学校要有文明向上、和谐统一、健康活泼的校园体育文化，使学生对学校和体育运动产生向往。情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律，认知是情感产生和发展的理性基础，情感对认知活动具有强化、调节的功能，良好的认知水平，能使学生具有理智的判断力及较高的情绪控制能力。外因总是通过内因起作用，良好的情感教育环境还应包括对学生进行自我情感教育能力的培养，学生对自己情感的正确评价，有赖于不断的有意识的提高情感思想境界。

在教育与功利需求结合日益紧密的当代社会，人们则习惯于只把教材内容、教师的知识经验视为课程资源，而忽视甚至排斥教学主体情感态度的能动作用，加之应试教育更是把教育活动演变成考试技能习练的过程。教学过程中这种情感因素的缺失，实际上是人本理念的缺失，是教育生命的缺失。针对这样的缺失，课程标准构建了以学生为本体的“生本”教育思想体系，认为学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，教育活动中师生的情感交流、心灵互动，便是对这一资源的开发，这种开发既是受教育内容感召而引发的外在回应，也是作为活动主体的师生的内在需求。在此基础上对新一轮课程改革有关情感方面的要求进行如下的认识应该是更为准确的：课程标准比过去更加深入地认识情感态度对知识、能力习得的作用，并把情感质量和情感能力作为必要的目标指向加以确定，同时将有助于情感生成和提升的各种资源纳入课程教学之中。情感不仅是教育的有效手段，情感本身也应该成为教育的重要内容。情感教育应该与学习知识、培养能力有机结合，而情感教育的任务不仅限于利用情感功能为教学服务，更在于培养健康情感，塑造完整人格，提升精神境界。

体育运动对人的心理情绪具有调节作用，对焦虑、抑郁、紧张、恐惧等心理疾病有很好的治疗功效。符合学生身体机能变化规律，适于不同身体素质水平的教学内容，能使每一个学生都能找到自己的目标，激发学生的学习兴趣，调动学生的良好情绪，使学生消除紧张、焦虑、沮丧等不良情绪，达到精神愉悦、心情舒畅的情绪状态。教学过程中教师应采取灵活多变的教学方法，引导学生积极参与教学活动，培养学生主动发现、获取知识的能力，让学生在具有一定难度的学习过程中掌握技能，起到锻炼自我意识、情绪控制的能力。教师对学生适时给予肯定的评价对学生的良好情绪具有极大的激励作用，学生身体条件的不同使学生对技术的掌握有很大差距，体育教师鼓励性语言能使学生有效的坚持锻炼，完成教学任务，促进学生自我激励能力。