高中英语听力教学路径研究

2015-04-16 01:01王艳龙
中学课程辅导·教师通讯 2015年2期
关键词:英语听力听力英语

王艳龙

随着素质教育的深入发展,英语教学目标对听力教学提出了新要求。然而,由于一些教师对听力教学不够重视,采取措施不够得力,施教方法不够科学,致使听力教学实效性不强。为此,认清听力教学形势,分析既存问题及成因,探寻行之有效的施教路径,显得尤为迫切而重要。

一、高中英语听力教学面临的形势

当前,高中英语听力教学面临着三大形势,迫切需要在教学路径上进行创新。一是国家招生制度的改革,对英语听力教学赋予了新的涵义。近年来,我国推进素质教育措施,出台新课改实施办法,引起了教育体制及教学实践领域的深层变革。英语作为高考主科目之一,更加关注英语语言的实践运用。二是新课程的深入实施,促使听力教学理念发生新的转变。高中英语新课改的核心理念,就是坚持以生为本,充分发挥教师的点拨功能,启发学生拓展思维和表达空间,通过“听”的积淀,进一步强化师生跨文化意识,增强学生自主学习能力,提升英语读写水平。三是听力教学的特点和规律,客观要求教师在施教路径上进行拓展和优化。高中英语新课程明确提出,高一至高二实现一级目标,高三实现二级目标。要求学生能够听懂基本语句及词语解释,理解教师关于已学课程的简述。听力语速每分钟110个词,三遍之后能够掌握核心内容,正确率在70%以上。在新课程目标的牵引下,教师必须贴近高中生英语学习特点,准确把握英语教学规律,着力在教学相长上下功夫,以推进听力教学良性发展。

二、高中英语听力教学现状

当前,由于受传统教学模式的影响,固定的教学方式、陈旧的教学理念,影响着听力教学观和评价观的培育,制约着内在动力元素的生成,阻碍着可持续发展进程。一是听力技巧难掌握。由于受母语的潜在影响,一些学生在听力教学中,有意无意地将英语单词或语句译成中文,写在书本上,记在脑子里,不注重用听觉同化英语语感,提升语素运用能力,从而导致听力教学氛围不好及学生听力下降、记忆效率降低等问题的产生。一些学生缺乏用心听的意识,抓不住主要词语、段落,致使听力合不上朗读的节拍,跟不上教学的节奏。二是心理压力难排解。当前,实战化听力训练在英语教学中得到了广泛应用。一些教师利用往年考试真题,创设正式考试环境,营造紧张答题氛围,致使学生对听力教学心存恐惧,压力与日俱增,甚至产生抵触情绪。三是教学方法难创新。英语听力教学,具有鲜明的感悟性、时效性等特点。一些教师由于偏重语法的讲解、知识点的阐述和学生对词汇的掌握,忽略了听力教学的重要地位和作用,致使在教法上摸着石头过河,造成施教模式单一,创新动力不足,施教路径得不到重组和优化。

三、高中英语听力教学路径分析

1.夯实听力教学基础

教学中,教师应前置语音知识的讲解和训练,尤其要关注学生对音节的理解和把握,尽量在重读、弱读、连读上下功夫,在意群、不完全爆破、韵律等方面见成效,使学生意识到准确发音的重要性,进而掌握正确读音的方法和技能。要强化持久教学意识,日积月累地抓好听力的教学和训练,促使学生养成听英语的习惯,增强英语语感,有效规避听觉错误、理解偏差等问题。学生听与理解是两个不同的过程,教师在实施听力教学时,要着力构建“听——理解 ——记忆”教学体系,在加强单词储备的基础上,利用阅读课外英语读物、听英语广播、看英语新闻等有效载体,扩充学生对英语的听量与阅读量,自我融合听与读的衔接点,增强听力教学词汇搜索功能。

2.创设情境教学环境

语言是文化的载体。教师要把英语听力作为一种教学文化,积极创设教学环境,营造教学氛围,使听力教学内化于教学机制,外化于读写全程。一方面,教师要加强基础性的听力技巧训练。实施前,引导学生迅速阅读文章题目,及时归纳中心要点,提取主要信息,尤其要关注人、地、事等要素的内在联系,善于在题目中找寻关键词。实施中,引导学生融入听力氛围,感悟文章主题思想,记忆、提取有价值的信息。同时,启发学生探究材料的源动力,将理解的重心下移至语言特殊环境,掌握的关口贯穿于听力全过程,将关注一个词或一段语句转移到整篇文章。一方面,要大力创设良好的听力教学环境。教师围绕听力内容,利用动画、网络、视频等载体,将听力教学内容进行情景铺设,使学生在教学互动中增强对话技能。教师要多提供让学生“说话”的机会,增强听力教学功能。

3.拓宽听力教学渠道

英语听力教学路径较多,并非一成不变。在施教中,可结合高中生成长特点,采取寓教于乐的方法,将英语游戏融入听力教学,使单一固定的施教模式、枯燥的教学氛围,变得丰富多样、气氛活跃。如,在教某些课文时,可将关于人物特性的词语按序排开,另外增加一些有关各种动作的词语。在游戏中,学生从两组词汇中各取出一个词语,进行创意性造句。这种在学中玩、在玩中学的方法,既增强了师生互动,又缓解教学气氛。歌曲展现是助力听力教学的好办法,但当前一些教师只是在课堂上应用,就听而听,效果不明显。为此,学校可将抒情性、缓慢性、动感性英语歌曲分别应用体育运动、课间活动、上课前奏等时机。如,在每节英语课前,提前播放几分名英文歌曲,如take me to your heart;lemon tree等师生喜欢的歌曲,这样既做好了听力教学的穿插和辅助,又发挥了英语情境感化功能。

总之,社会在发展,教学在改革,学生在成长,面对英语教学新常态,教师要顺应新形势,转变新观念,实施新方法,有效整合教学资源,优化施教路径,破解听力教学瓶颈,进而夯实听力教学基础,创设情境教学环境,拓宽听力教学路径,增强高中英语听力的生动性、针对性和有效性。

(作者单位:安徽省太和县第八中学)

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