教师期望效应在心理学实验教学中的应用

金雪莲，赵行宇，李 英 (吉林医院学院心理学教研室，吉林 吉林 132013)

教师期望效应是指教师的期望最终表现在学生行为上的现象。大量研究表明，教师的积极期望有利于学生的发展，学生会把教师积极的期望看成是社会对他们的肯定，并由此获得心理满足，产生自我价值感，激发出积极上进的力量。在教学实践中，教师正确运用“期望效应”理论，对学生的素质培养有着重要意义。

1 教师期望效应对心理学实验课教师的启示

1.1 教师在课程中应给予学生积极的期望

心理学实验课教师在课程中给予学生积极的期望，应做到有教无类。教师期望效应告诉我们，对学生传递积极的期望，就会使学生进步得更快，发展得更好。反之，向学生传递消极的期望则会使学生放弃努力，最终可能自暴自弃。教师期望效应对后进生更具有特殊意义。有研究表明，教师在选择交往对象时，常常带有较明显的价值倾向，这就是比较厚意与学生中的干部和地位高者交往，给这部分学生比较多的交往机会。最后得出的结论发人深省，可以说，这种情况在许多教师的课堂上并不少见。心理学的实验课程是亲身经历和体验科学探究活动的过程，不管什么样的学生，教师都应该鼓励其积极参与到实验中。如果受到教师的关心、支持和帮助，那么学生就有可能向着教师期待的方向发展变化。

心理学实验课教师在课程中给予大学生积极的期望，应做到因材施教。心理学专业的学生的气质、个性特点不同，原有经历不同，知识基础、智力水平各有差异，对自己的要求也有高有低，因此，作为心理学实验教育工作者给予大学生积极的期望，应做到因材施教。对心理学专业的学生提出恰如其分的希望与要求，要切合学生已有的水平，既不过高，又不偏低。这样才能增强学生学习的自觉性，体验到实验过程的快乐，取得良好的学习效果。

1.2 教师在课程中应挖掘学生自我期望的力量

期望不仅是对他人而言，也可以是“自我”领域的。心理学实验的过程难以避免失败，有时学生自己充当实验过程中的被试或心理咨询过程中的来访者时，往往更容易体会到挫败感，当遇到这种情况时，作为心理学实验课教师应该帮助学生发挥自我期望的力量。“授人以鱼，不如授人以渔”，因此心理学实验课教师一方面应鼓励、赞扬学生，另一方面也要帮助学生建立起积极的自我期望。

2 教师期望效应在教学中的具体应用

2.1 教师期望要符合心理学专业大学生的心理现状

心理学专业学生之间能力存在差异，有些大学生由于心理学基础差，或缺乏自信;或者有的大学学校招收心理学专业学生的生源有文科也有理科，对于文科学生来说，有些实验课程理解会有难度，如心理物理学实验、认知心理学实验等，最终导致了这些学生对所学实验课程兴趣降低等问题。而在实际实验教学过程中，教师统一授课，往往会忽视分析这些大学生的客观条件，如果形成过高期望，将会使这部分学生产生实验课程难度大、速度快，即使努力也无法完成实验任务的感受，长期则会导致学生丧失自信心，学习兴趣下降。因此，作为心理学实验课教师要充分考虑学生的心理现状。

2.2 教师对于学生的期望要具有一定的挑战性

对心理学专业大学生的期望既要合理，也要具有一定的挑战性。即符合教育学的“最近学习区”理论，“跳一跳，摘桃子”。如，在实验设计的过程中，学生对基本理论还没有掌握的情况下，就期望学生创新设计，这一期望就会过高，学生再怎么努力跳，也是摘不到桃子的。这时应设立小步子，最终一步一步达到期望。可以让学生在原有经典性实验的基础上略作调整，如改变实验材料、自变量的水平，因变量的指标等其中的一个因素，既让学生摆脱了对原有实验的简单重复的枯燥感，又让学生体验到了自己动脑筋进行设计的创造感，同时增强了学生的自我期望。学生完全掌握了实验的过程，以及注意事项时，再大胆的鼓励学生进行创新设计。

2.3 教师对学生的期望要切实可行性

心理学实验课教师的期望应具有实现的可能性，即要通过一定的期望措施来达到期望的效果。心理学实验课教师应给予教学班级全体成员以积极的期望。心理学实验课教师应给予教学班级全体成员以积极的期望，这样可以提高班级学习的积极性，增强学习动机。如果一味的教师操作，学生模仿，会造成学生学习的被动性，因此，应增强学生主动学习的兴趣。首先，因为实验课程内容较多，有的还很复杂，对于一部分学生可能存在困难，为了避免这样的情况发生，教师可以在课前布置学习任务，使学生在实验课程学习的过程中有的放矢;其次，在实验课教学的过程中，应运用案例教学、启发式教学等方法，使学生能够将所学书本知识和实验相结合，提高其学习热情;最后，在课后一定要完成实验报告，一方面是对一个实验的总结，另一方面也有利于对所学知识的巩固。

对于学生的个体差异，心理学实验课教师应根据其学生具体情况给予合理的期望。有些心理学专业学生学习成绩差，在学习活动中往往比他们表现出来的更加被动和更加依赖于教师，这需要教师能更多地关注学生，激发其自信心和兴趣。心理学实验课教师可以成立学习兴趣小组，让这些学生参与到教师的科研工作中，重新燃起他们对学习的兴趣，同时，在参与科研的过程中也能够使他们有更多的实践机会，对于理论知识会有更加深刻的认识，对理论学习也有促进，形成良性循环。而有一些学生，在实验课程中过于活泼，甚至有时会使实验教学处于一种混乱状态，针对这种情况，教师应对这部分学生给予“我看到了你是一个好学生”的积极期望。让这部分学生可以参与到课程上来，主动承担实验任务，使他们注意力转移到实验过程中，提高学习的积极性、主动性。有时学生的这种表现是因为他们对实验非常感兴趣，这是一种积极的表现，应充分发挥，因此，可以在课后把实验室对他们开放，鼓励他们把实验的兴趣转变为实践的行动。

2.4 教师对学生的期望要内隐、持久

大学生的人格已经基本形成，对他们的期望不能停留在口头，而应当是满怀期望地潜入他们的心灵。有时提出期望时要内隐，避免非常明确的期望增添学生的心理负担。此外，大学生的心理及行为是长期形成的，要改变不是一朝一夕的事情。有时短时间根本看不出效果，这就要求教师的期望要有信心和耐心。

我国现代教育家夏沔尊曾说过:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱，就不能称其为教育。”教师不应只是“传道授业解惑”，更应成为学生心灵的工程师。