RICH教学法在高职高专院校大学英语课程中的选择性运用

朱 渊 钱克非

（浙江医学高等专科学校，浙江 杭州 310053）

一、RICH教学法的内涵

RICH教学为探究性学习（Research-based Learning）、综合性课程资源的开发和利用（Integrated-curriculum）、合作式学习（cooperative Learning）、人文素质的全面发展（Humanistic Outcome）的英语缩写字。

RICH教学以学生为主体，以教师为主导，在教学中开展以话题研究（topic research）为中心的形式多样的教学活动。学生合作进行小组课题研究的学习活动分为：形成小组，确定话题，查找资料，编辑资料，制作海报，口头报告，教学评估和书面论文这八个阶段。RICH教学改革了教学内容，教学方法和教学评估。

RICH教学法在英语专业学生综合英语课程中，相比较传统的教学方法，学生的各种能力有了明显的发展，提高了学生的课前兴趣和作业的完成，使学生课中注意力更集中，课堂参与度更高。（黄爱凤，2000;2002）在非英语专业学生大学英语课程中运用RICH教学模式激发了学生的学习兴趣，给学生提供了大量语言输出的机会，扩大了学生的知识面。（高翠英，2013）很多学者尝试把RICH教学模式引入不同专业，不同的外语课堂，比如国贸专业的大学英语课程（王勇，2009），医学英语（李芳，2010）和英语阅读（冯静，2013）等，其结果都一致地认为RICH教学法强调“以人为本”，给老师和同学不同的感悟，学生的自主学习能力有所提高。

当然，也有学者认为RICH教学法的本质是交际法教学，对其提出了质疑。认为它忽视了基础阶段学生的基本功，忽视了已有教材的优势，而且“小型话题研究”具有不可实施性，以及未必适用于各科教学等。（尚新，李刚，2002）

因此，把RICH教学法引入课堂是一条丰富RICH模式的必经之路，关键在于如何将不同的学习对象，不同的课程和RICH模式相融合。

二、高职高专英语教学中存在的问题和采纳RICH教学法的必要性

随着高职高专教育的发展和改革的深入，高职高专院校在英语教学中产生了很多共性的问题。宏观上，教育的发展与质量的提高不相适应；教学理念和体系与培养目标和社会需求不相适应；现行的教学内容、方法和手段以及评估方式与学生多元化的学习要求不相适应。具体的情况是，学生基础参差不齐；班级容量大；学生的自主学习能力不够，学习策略运用不当等。（李小芳，2007）

我校自英语分层教学以来，教学的效果有所提高，但是还有如下的问题：1.学生学习比较被动，自主学习能力不够。2.英语学习方法欠佳。大多数学生的英语学习方法就是题海战术。3.口头表达能力较弱。学生对自己的口语不自信，很少开口说英语。

因此RICH教学模式的改革对于我校来说是十分需要和必要的。

三、RICH教学法的选择性运用

RICH教学方法能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，增强英语口头表达，培养探究问题的意识和能力。从这些方面来讲把RICH教学法运用到我校的大学英语教学中来能够很好的解决现存的问题。但是毕竟高职高专学生在英语方面的基础偏薄弱，在授课时我们没法抛开教材和忽视基本功的问题。因此我校在实施教改时对于RICH教学法进行了选择性的运用。

以《大学英语精读1》UnitOneSomeStrategiesforLearning English为例，我校的RICH教学活动分为以下几个环节：

（一）准备环节。利用班级QQ群作为师生、生生之间交流的渠道。在班级分组中，按照高考分数的高低把56位同学分为8组，每组同学英语基础和水平相当，告知学生评价方式。本单元的小组探究任务得分由小组自评、组间互评和教师评价这三部分组成，并计入期末总评成绩。

（二）初步探究话题的提出。首先教师带领学生进行课文的泛读，整理出文中提到的六种学习策略。之后，同学们会发现文中的方法可以归纳为我们耳熟能详的听说读写这四种英语学习的方法。教师引出第一步探究的问题：你知道还有哪些英语学习的方法呢？有哪些更有趣、有意思、又有效的学习策略呢？首先在课堂上讨论，然后教师布置探究学习的任务,即以小组团队合作的形式搜寻其他各种英语学习的方法。

（三）资料搜集。学生在课后要完成教师布置的探究任务。为了帮助同学完成资料搜集，教师提供同学资料搜索的途径和搜索关键词。学生可以利用图书馆、网络和采访调查的方式获得资料，并通过QQ群提交所搜集到的资料。

（四）资料汇总和第二次探究话题的提出。在课文的精读后，同学们以小组为单位展示探究学习的成果，每组同学做2-3分钟的讲解，告诉他组同学他们搜集到的学习方式是什么。在所有组同学展示之后，教师对同学们搜集到的方法做一个总结。其实我们不难发现，同学搜集到的这些学习方法，很多侧重于听说读写某一方面，更多的就是听说读写的扩展与综合。那么，这些方法真的有效吗？怎么知道哪种方法适合哪个人呢？这时教师提供一个和学生专业背景相关的一个话题为学习内容（我校为医学类院校，所以教师建议大家用埃博拉病毒文献作为学习对象），用学生们找到的感兴趣的英语学习方法进行为期一周的学习，并对学习的效果进行总结汇报。

（五）拓展文献学习。同学用为期一周的时间对自己能找到的和话题相关的英语文献进行小组学习。学习的方法为第一次探究话题任务中小组感兴趣、想尝试的英语学习方法。为保证同学能顺利完成研究任务，教师参与整个学习过程，帮助学生查找相关资料，提供资料来源；加入每组学生的小组学习和讨论，辅导学生进行研究设计；修改学生最终的调研报告PPT。

（六）口头汇报。每组学生用5分钟时间，借助于PPT向同学们汇报他们的研究成果（探究了哪种英语学习方法，探究的过程和探究的结果）。

（七）教学评估和教师总结。每位同学和老师对小组的PPT汇报情况进行书面的评分。在PPT汇报之后，教师做最后的总结。我们通过这次活动了解到：大部分的英语学习方法都是侧重语言的输入，即多听、多朗读和阅读。而写作和口语表达能力都是语言的输出。勤练写作和口语表达也能够促使学生扩展语言输入。所以书上提到的听说读写策略仍然是学生要掌握的最最基本方法。

四、总结

我校在13和14届新生中，挑选了实验班进行RICH教学模式的改革，总得来说收获颇丰。首先，学生们的三级和四级的通过率有了很大的提高，试点班级的B班三级通过率各为30.51%和36.51%，超过平均的23.92%；试点A班的四级通过率各为51.72%和58.06%，远超平均的43.53%。其次，学生通过团队合作完成每个单元相应的探究任务，增加了学生的沟通能力、表达自信，加强了合作和竞争意识。与此同时，学生用英语作为工具去探究和专业相关的知识，扩大了学生们的知识面，提高了英语的使用频率。最后，学生初步具有了话题研究的能力，能从问题出发，设计研究步骤，进行问题探讨，这为学生未来在学科上的发展奠定了基础。

[1]黄爱凤.RICH 教学模式——师范英语专业综合英语课改革探索[J].国外外语教学,2000，(2).

[2]黄爱凤.RICH 教学法与传统教学法学生学习态度等若干问题的对比研究[J].背景第二外国语学院学报，2002,(2).

[3]高翠英.RICH 教学博士在非英语专业的可行性初探[J].山西警官高等专科学校学报，2013,（1）.

[4]王勇.RICH 教学法在非英语专业英语教学中的可行性初探[J].浙江树人大学学报（人文社会科学版），2009,(3).

[5]李芳.探讨RICH 教学模式在医学英语专业精读教学中的应用—构建RICH（X）教学模型[J].山东外语教学，2010，(6)

[6]冯静.RICH 教学法在英语阅读教学中的运用[J].科技创新与应用，2013，(六).

[7]尚新.外语教学改革的趋势与语言基本功训练—谈师范院校英语专业基础阶段的综合英语教学模式兼评RICH教学模式[J].外语教学，2002，(1).

[8]广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语，2009，(2).

[9]李小芳.高职高专英语教学中存在的问题及其对策[J].太原大学学报，2007,(1).