转型期县级电大教师职业素养探析

王建荣

（浙江广播电视大学嘉善学院，浙江嘉善314100）

转型期县级电大教师职业素养探析

王建荣

（浙江广播电视大学嘉善学院，浙江嘉善314100）

电大办学三十多年，取得了辉煌成就，在很大程度上得益于有一支优良的教师队伍。良好的职业素养是教师发展的核心，当前电大正处在转型发展的重要时期，在敬业精神、合作态度、开放理念、服务意识、专业技能等方面对教师的职业素养提出了更高要求。县级电大教师处于电大系统最基层，为电大发展做出了巨大贡献，但对照电大转型期发展要求，教师整体职业素养还存在着职业定位模糊、教育观念滞后、创新动力不足、专业发展乏力等问题。就县级电大而言，要解决这些问题，应加强探索，积极作为，着力打造好四项机制，从而帮助教师激活主动意识，更新教育理念，增强创新动力，促进专业发展，全面提升职业素养。

转型期；县级电大；教师职业素养

优质的师资队伍是电大转型发展的根本保证，良好的职业素养是教师发展的核心。当前，电大正处在全面转型时期，机遇与挑战并存。一方面终身教育理念深入人心，开放大学建设如火如荼，社区教育培训风生水起；另一方面生源竞争日益激烈，办学矛盾更加突出，教育质量倍受关注。县级电大作为整个电大系统最基层的单位，处于风口浪尖，正面临大变革、大考验。在这样的时刻，更加需要广大教师齐心协力，积极进取，增强能力，努力工作。从这个意义上讲，加强教师队伍建设，全面提升教师职业素养，是当前县级电大推动各项工作、实现转型升级、促进科学发展的关键所在。

一、转型期电大教师职业素养要求

职业素养是与个体从事的职业相关联的、表现在思想意识、道德情感、价值理念、行为习惯、知识技能等方面的综合素质和修养。电大转型期对教师职业素养提出了更高要求，主要表现在以下几个方面：

1、敬业精神

敬业精神是一种对工作和事业充满热爱基础上的忘我投入的精神境界。作为电大教师，应该做到立足本职岗位，忠于职守，爱岗乐业。首先要有热情。以积极的心态，对待每一个学生，做好每一项工作，以教书育人为天职，以电大和学生发展为己任。其次要能吃苦。电大教师工作时间长、工作难度大，既有像高校教师的学术要求，又有像中小学教师的教学压力，必须吃得起苦，挺得住压，耐得了寂寞。第三是肯投入。电大教育与普通教育相比具有特殊性，无论是教育对象还是教学方式都较为复杂，要想真正当好一名电大教师，做好电大教育工作，必须投入大量精力，师生沟通、资源建设、面授辅导、网上教学、组织小组学习、开展实践活动等等，一样都不能少，每一项都要做到位。第四要求完美。敬业精神来自于对崇高职业理想的执著追求，而职业理想的实现是基于对每一项工作的精益求精，在电大转型的关键时间，每一位电大教师都应该担负起责任和使命，并且把这种责任和使命落实到具体工作中去，正视困难和挑战，扎实做事，用心教育，力争把每一项工作做到极致。

2、合作态度

电大系统优势明显，并一直以来倡导团队合作，电大三十多年来取得的成就得益于此，电大当前的转型发展更离不开各级电大和全体电大教师的精诚合作。电大教师要重视合作，学会合作，凡是想到合作，处处用好合作，积极提升合作能力，努力扩大合作成效。在日常工作中要讲求团结协作，大家心往一处想，劲往一处使，围绕电大发展和学校各阶段中心工作，既分工又合作，明确各自职责，扎根本职岗位、合力攻坚，共同克难。在同事关系上要相互包容，“尺有所长，寸有所短”，每个人都有优点，也各有缺点，工作中同事间产生磕磕碰碰在所难免，要容得下别人的缺点，看得到别人的优点，避其所短，扬人所长。在面临进退时要顾全大局，不计较个人一时得失，眼光远一点，定位高一些，以电大发展为重，以学生发展为本，抬头看路，埋头做事，顾及左右，整体提升。

3、开放理念

国家开放大学建设以实现“学校——社会——学校”的第二条教育路径为核心目标，以“开放”作为首要的核心理念，强调教育观念、办学方式、学习对象、培养模式、管理方式和教育资源的全面开放，着力为每个有愿望、有能力学习的人提供教育机会，为优质教育资源共享提供平台和社会化服务。因此电大教师必须树立开放理念，在日常教学管理过程中切实贯彻开放理念，大力实施开放教育，适应成人学习特点，突出学生自主学习能力培养，充分利用现代技术手段，整合学习资源，积极开展课程教学和学习评价改革实践，提升教学质量，满足不同层次学习者的学习需求；同时要认清开放与发展的关系，紧跟电大发展步伐，积极宣传开放理念，努力践行开放理念，积极为电大转型发展作贡献。

4、服务意识

服务是电大的核心竞争力，电大教师服务水平在很大程度上就体现了电大办学水平，因此电大教师必须树立服务意识。电大教师的主要服务对象是电大学生，为学生学习做好服务是电大教师的首要职责。首先，要以平等的姿态与学生沟通交流。坚持以学生为本，尊重学生的人格，走进学生的心灵，真诚地与学生对话，及时地为学生解困释惑，努力成为学生学习和生活上的朋友。其次，要把学生放在学习的主体地位。电大开放教育强调学生的自主学习，在教学过程中要注重发挥学生学习的主动性，积极为学生的自主学习营造氛围，创造条件，引导学生结合工作实践，运用所学知识和技能，解决实际问题，树立学习信心，提升学习质量。第三，要认真做好各项学习支持服务工作。电大教育有较为完善的学习支持服务体系，在向开放大学转型的过程中，这一体系将会得到进一步提升，而其中最为关键的还是教师，电大教师要在学习支持服务体系建设方面发挥好作用，具体来说，就是要在学生的各个学习环节中为学生的学习做好服务工作，要特别注重学习理念的引领、学习方式方法的指导和学习资源的整合利用，为学生建设优质的学习平台，创造良好学习环境。

5、专业技能

电大开放办学的特征对电大教师的专业技能提出了更高要求，电大教师必须树立终身学习理念，根据电大发展需要和自身实际不断学习，不断提升自己的专业技能。具体来说主要是五个方面：一是学科专业知识。教师要做到一专多能，对本专业课程知识要有精深的掌握，并不断向相关专业课程拓展，以适应电大教师多学科教学的需要。二是现代信息技术。利用现代信息技术手段开展远程教育和网络教育是电大教育的重要特征，也是电大教育优势所在和进一步发展的方向，电大教师既要熟悉和掌握现代信息技术，更要充分利用好现代信息技术手段开展好电大教育教学工作。三是整合学习资源的能力。电大教育一直强调学生的自主学习，教师的主要职能是为学生自主学习做好引领，提供丰富的学习资源，教会学生寻找、选择和利用各种学习资源进行学习的方法，因此电大教师要增强资源整合意识，注重学习资源积累和甄选，不断提升自己整合学习资源的能力。四是教育管理能力。电大教师既是教学者也是管理者，与普通学校教师相比具有较强的管理职能，要特别注重在教学的组织管理上下功夫，增强组织管理能力，结合电大学生的实际情况，把握电大教育特点，抓好教学组织管理。五是教育科研能力。电大教育三十多年来，始终紧跟经济社会发展，不断与时俱进，经历了许多次变革，目前更是处在转型发展关键期，电大发展面临许多重大课题和具体问题，电大教育更加需要科研的指引，电大教师要立足电大教育实践，加强学习和探索，提升科研能力，积极开展实践运用研究，发现和解决实际问题，以科研促教学，以科研促管理，以科研提升质量，为电大重大课程研究提供实践支撑。

二、转型期县级电大教师职业素养方面存在的问题及原因

县级电大教师处于电大教育工作第一线，他们吃苦耐劳、敬业争先，团结协作、求实创新，为电大的发展做出了巨大贡献，但存在的问题也不可忽视，尤其是当前转型期，县级电大许多教师的职业素养离电大发展要求还有较大的差距。

1、职业定位模糊

许多县级电大教师对工作缺乏热情，没有明确的发展目标，对自己所从事的专业缺乏深度探索，专业研究无作为，专业教学无特色。其原因主要有四个方面；从教师自身看，县级电大教师大多数来自于中小学，当初调入电大的动机存在偏差，认为电大没有升学和学生管理压力，工作可以轻松些；从社会地位看，广大社会人员对电大教育知之甚少，教育主管部门对电大缺少足够的重视，使电大教师处于边缘化状态；从学生状况看，县级电大生源文化素质相对较差，且大部分是成人业余学生，工学矛盾突出，学习积极性不高，教学组织管理难，教学成效较低，教师缺乏成就感；从工作环境看，电大教育层次多、门类广，县级电大师资相对缺乏，教师一人多科和跨专业任课现象普遍，还有较多的管理工作，事务繁多，并缺少一定的学术氛围，教师无暇顾及专业研究。

2、教育观念滞后

从整个电大系统而言，电大教育具有先进的办学理念，指引了电大的发展。但县级电大许多教师的思想认识还跟不上时代发展要求，对电大转型期的教育特点和规律缺乏足够了解，教育观念滞后，实际行动与电大教育先进理念脱节。主要表现为五“重”五“轻”：一是重数量轻质量。电大教育强调“宽进严出”，既重视招生数量更注重教育质量，但实际情况是“宽进宽出”，许多教师质量意识淡薄，教学管理工作应付了事，没有真正把好质量关。二是重教轻学，电大教育强调学生的自主学习，重视学生自主学习能力的培养，教师主要是发挥导学作用，为学生做好学习支持服务，但许多教师仍把课堂面授作为主要教学方式，仍习惯于“老师讲，学生听”的教学模式，学生学习积极性得不到真正发挥。三是重结果轻过程。电大教育注重学生学习过程，强调形成性考核评价，但许多教师忽视学习过程管理，把主要精力放在应付期末考试上，只要学生考试通过其他都无所谓。四是重形式轻内容。为了帮助学生自主学习，电大教育设计了面授辅导、视频点播、网上交流、小组学习、形成性作业等多种学习环节，并有一定的考核要求，但在实际操作中许多学习环节流于形式，缺少实质性的学习内容。五是重管理轻服务。电大教育重视学习支持服务，强调教师的服务职能，但许多教师在实际工作中往往忽略这一点，习惯于以管理者的姿态对待学生，缺少服务意识，对学生的学习引导不够，服务不到位，经常会出现各种纰漏。县级电大教师以上情况的存在，一方面是由于受传统教育观念影响，许多教师学习不够，还习惯于原有的教育思维；另一方面是由于电大系统庞大，层级较多，先进理念的贯彻执行存在诸多困难。

3、创新动力不足

县级电大教师是整个电大系统主要的教学和管理力量，他们的工作状况直接对电大系统的教学质量和办学水平产生影响。电大转型期面临的机遇和挑战是前所未有的，电大发展前景广阔，但前进的道路异常艰难，尤其是县级电大更是困难重重。发展中的问题必须要用创新的方式去解决，电大的发展需要整个系统机制的创新，更加需要发挥全体教师的创新潜能。县级电大教师人数众多，教学实践经验丰富，如果能把他们的创新潜能发挥出来，将会给电大的发展带来无限的生机和活力。但县级电大教师创新动力不足的事实客观存在，归纳起来主要有三个方面的原因：一是过得去。由于电大教育主要面向成人，突出学生的自主学习，在教学方式和管理方式上相对灵活，对教师的教学质量很难进行科学评价，县级电大虽然事务繁多，但只要按照一般流程完成工作，也不是难事，没有考核压力，所以一般也不需要在工作上动太多脑筋。二是上不去。县级电大教师地位相对尴尬，尤其是在专业技术职务方面，靠在中小学系列的，一般没有相应的教学对象，根本没有再进一步晋升的机会；靠在高校系列的，虽然有晋升机会，但同普通高校或上级电大教师一起竞争，晋升要求高难度大，屡试屡败，一般也只能望洋兴叹。三是约束多。电大系统庞大、层级较多，组织体系严密，一直以来在教学计划、教学大纲、教材、考试、评分标准和教务方面实行统一管理，这在一定程度上确保了教学质量，但同时也约束了教师的创造空间，尤其是县级电大教师一直处于被动接受的工作状态，难以在工作中发挥其主观创造性。

4、专业发展乏力

电大转型升级是适应经济全球化趋势、推进学习型社会建设的客观要求，是电大教育与时俱进、推陈出新、改革发展的内在动力。电大的转型升级对教师素质提出了更高要求，县级电大教师无论是教育理念还是专业知识技能都明显滞后于发展要求，迫切需要在专业发展上取得突破。但县级电大教师专业发展乏力也是不争的事实，原因主要有三个方面：一是许多教师对专业发展认识不足，积极性不高，认为只要为学生自主学习做好服务工作，在教学上不需要化太多精力，在专业知识技能方面没有较高水平同样也能把工作做好，放松了自己的专业学习和研究；二是县级电大工作具有多元性，教学的中心地位很难突出，许多教师忙于应付日常事务性工作，无暇顾及自己的专业发展；三是县级电大人手紧缺，尤其缺少专家型教师，教师专业发展氛围不浓，各年龄阶段教师断层，教学传帮带作用得不到发挥；四是电大系统对县级教师专业培训没有完整的规划和明确的要求，教师很少有机会得到上级电大的专业培训，面对快速发展电大教育，教师的观念和知识技能得不到及时的更新与拓展。

三、转型期提升县级电大教师职业素养的对策

提升教师职业素养，需要教师自身努力，也需要教育主管部门和上级的电大的政策支持，更加需要县级电大的积极作为。县级电大要把提升教师职业素养作为推动各项工作促进电大转型升级的切入点，凝心聚力，改革创新，着力打造好四项机制。

1、打造引领机制，激活教师主动意识

教师积极主动工作是学校发展的基石，县级电大虽然人手紧缺，教师事务繁多，但只要每一位教师认识到电大工作的价值意义，对电大工作产生兴趣，就能变被动为主动，从而使许多问题迎刃而解。因此，县级电大在这方面要建立引领机制，做好引领工作，使教师发展有方向，工作有目标，做事有热情。一是榜样引领。注重挖掘校内外先进典型人物，以身边人身边事进行宣传引导，以先进人物平凡而感人的事例去影响教师，激发他们对电大教育工作的热情。二是文化引领。加强电大文化建设，组织开展教师文化活动，宣传电大教育成就和发展前景，倡导求实进取的电大精神，营造敬业争先的工作氛围，形成合作互动的和谐关系，增强教师的电大归宿感和使命感。三是业务引领。坚持电大教学工作的中心地位，加强科学管理，规范教学流程，优化支持服务，切实抓好电大教育质量，注重发挥好教师专长，鼓励教师岗位成才，增强教师的职业成就感。四是科研引领。科研是教师提升业务水平促进专业成长的有效途径，基于县级电大实际，要尤其注重实施科教一体化策略，倡导教师在教学中研究，在研究中开展教学实践，使教师专有所攻、研有所得、业有所精。

2、打造学习机制，更新教师教育理念

教师教育理念的转变提升是电大转型发展的首要条件，然而理念转变不是一蹴而就的，电大教育发展新理念要得到广大教师的认同并转化为他们的实际行动也需要一个较长的过程。在这个过程中，县级电大要注重打造学习机制，抓好教师学习，通过学习提升教师认识。一方面要选择好学习内容。县级电大虽然处在电大系统低层，但要站得高、看得远，不能仅仅局限于本地区本单位的教育现状，更要关心电大发展整体动向，关注电大教育学术前沿，结合当下电大教育问题，引导教师合理选择学习材料，使他们真正接触到新思想，感受到新理念。另一方面要创新学习形式。要根据县级电大教师的工作特点开展学习活动，利用好电大系统网络学术资源，倡导教师自主学习，如中央电大网站的“开放讲坛”，各省级电大网站一般也有相关学术栏目；同时要注重理论与实践相结合，鼓励教师把电大教育新理念运用到工作实践中去，在教学和研究实践中进行反思，定期开展学术沙龙式讨论，激发教师思维，使理念真正内化为教师思想，指引教师行动。

3、打造激励机制，增强教师创新动力

教师的创造力是无限的，教师创造潜能是电大发展的活力之源，县级电大虽然人手少、师资水平不高，但只要能激发起教师的创新活力，就会有无限的生机，因此激励机制建设至关重要。首先是制度激励，要根据电大教育特点，制定合理的工作标准和考核奖励制度，鼓励教师在规范的基础上进行创新，制度的制订要切合本单位实际，既要体现公平，更要有一定的灵活性和开放性，给教师的创新留出足够的空间。其次是岗位激励，要根据每一位教师的特长，扬长避短，优势互补，合理地调配工作岗位，明确岗位职责和目标，创造良好的工作条件，给教师以展现才能的平台。第三是人文激励，坚持以人为本，倡导敬业精神和合作态度，营造电大团队氛围，关心教师的工作和生活，理解和满足不同教师的合理需求，并尊重教师的创新成果。

4、打造培养机制，促进教师专业发展

县级电大教师队伍流动不大，相对比较稳定，在教师队伍建设方面，更加需要在培养上做好文章，通过建立培养机制，促进教师的专业发展。一是要加强宣传教育，充分利用电大转型的时机，强调电大教育对教师专业发展的时代要求，并结合教师成长需求，陈清利弊，使广大教师认识到自身专业发展的重要性。二是注重合理规划，学校要对教师队伍建设有一个科学合理的长远规划，建立相应的教师梯队，并根据学校岗位需求和教师工作实际，帮助每一位教师理清专业发展的方向。三是积极创造条件，结合本单位实际，整合各类学术资源，扎实开展教师专业发展教育培训活动，并做到“四结合”，即：全员培训和重点培养相结合，继续教育与学历进修相结合，校本培训和系统培训相结合，自主学习和专家引领相结合。

结语

总之，“教育大计，教师为本”，加强师资队伍建设，提升教师的职业素养是当前县级电大发展中面临的一个重大课题。我们既要看到这项工作的重要性和紧迫性，又要看到这项工作的艰巨性和长期性，更要充满信心，积极有为，坚持稳中求进，常抓不懈。县级电大虽然还存在着许多问题，发展中还遇到了很多困难，但只要把教师的发展放在首要地位，不遗余力地为全面提升教师职业素养创造条件，坚定不移地抓好师资队伍建设，就一定能够在转型中攻坚克难，使自身实现科学发展。

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G728.8

B

1008-7508（2015）11-0014-04

本研究为浙江省现代远程教育学会2014年立项重点课题“开放大学背景下提升县级电大教师职业素养策略研究”阶段性成果，项目编号：DES－14Z07。负责人：王建荣，参与人：殷能斌，戈玮巍，吴兆林。

2015－04－14

王建荣（1971－），浙江嘉善人，浙江广播电视大学嘉善学院副院长，高级教师，研究方向为成人教育管理。