广东医学院“马克思主义基本原理概论”课教学效果探析

马陆艳

（广东医学院，广东 东莞 523808）

目前，马克思主义基本原理概论课（以下简称“原理课”） 是我国高等医学院校学生的必修课之一，由于种种原因，长期以来，广东医学院原理课的教学效果不甚理想。为了准确把握原理课在广东医学院的教学效果不甚理想的原因，在此基础上为提升原理课教学效果的教学改革提供现实依据和参考，我们于2013年12月在广东医学院开展了一项调查研究，本次调研采用问卷调查的方式，随机抽取广东医学院的学生作为调查对象，对影响原理课教学效果的学生的认知、教学内容、教学方式等因素进行了调查，共发放调查问卷850份，回收调查问卷770份，回收率为91%。通过此次调查，我们获得了影响广东医学院原理课教学效果的相关数据，通过对数据进行统计、分析和总结，我们准确把握了广东医学院原理课教学效果不理想的主要原因，以此为现实依据提出了提升广东医学院原理课教学效果的对策。

一、导致广东医学院原理课教学效果问题的主要原因

1.大多数学生对原理课的学习兴趣不大。学生是原理课教学的对象，直接影响原理课的教学效果。通过对调查所获得的数据进行统计和分析，我们认为，广东医学院的学生对原理课的认识、学习的兴趣和态度方面的问题是导致原理课教学效果不甚理想的重要原因。

第一，大多数学生对原理课的认识有误。一是部分学生对开设原理课的必要性认识不足。调查表明，38%的学生认为原理课无实用性，与就业毫无关系。25%的人认为自己不打算从政，所以无需学习原理课。二是多数学生对原理课作用的认识有误。44%的学生认为原理课对他们帮助一般，15%的学生认为原理课对他们的帮助不大，8.2%的学生认为原理课对他们没有帮助。三是相当一部分学生对原理课的内容认识有误。35%的学生不知道马克思主义是否有说服力。10%的学生认为马克思主义没有说服力，已经过时。39%的学生认为马克思主义的发展前途一般，9%的学生不看好马克思主义的发展前途。可见，超过三分之一的学生对马克思主义的说服力和前途认识不清楚。四是大多数学生对原理课和专业课的关系认识不清，对原理课的地位认识有误。大多数学生把原理课放在次要地位。28%的学生认为专业课和原理课是中心与辅助的关系，29%的学生认为专业课和原理课是主要和次要的关系。还有19%的学生认为专业课和原理课没有关系。

第二，大多数学生学习原理课的兴趣不大。通过调查得知，64%的学生认为学生的兴趣是影响原理课教学效果的重要因素。但是，只有5.7%的学生对原理课很感兴趣，20%的学生比较感兴趣，有一半的学生学习兴趣一般，有25%的学生对原理课不感兴趣。可见，对原理课感兴趣的学生只占四成，而大多数学生学习原理课兴趣不大或根本没兴趣，这直接影响原理课的教学效果。

第三，大多数学生上原理课的态度不端正。调查显示，只有13%的学生在原理课堂上认真听讲，而48%的学生对上原理课的态度是“有时认真听”，25%的学生在原理课堂上学习别的科目或做其他事情，15%的学生有时或者经常逃课。可见，超过五分之四的学生上原理课的态度不端正，导致原理课的教学效果不好。

2.教材未能很好地满足大多数学生的多方面需求。教材是学生获得知识的重要载体，教材的质量直接关系到学生阅读教材的兴趣和学习的积极性，进而影响原理课的教学效果。调查显示，15%的学生认为教材太老旧，过时了。64%的学生认为教材枯燥乏味，趣味性不强。49%的学生认为教材深奥、难懂。可见，大多数学生对目前所有高校使用的教育部统一规定的教材是不满意的，教材质量不能很好地满足大多数学生对教材时代性、趣味性和可读性的需求。

3.教师的授课内容缺乏趣味性，教学方式单一。教师是影响教学效果的重要因素。调查显示，教师的授课内容、教学方式、教师自身的素质方面的问题是导致目前高等医学院校原理课教学效果不甚理想的重要原因。

首先，教师的教学内容抽象是影响教学效果的关键因素。调查结果表明，53%的学生认为教学内容是影响教学效果的重要因素，65%的学生认为教学内容过于抽象、深奥，难以理解。其次，教师对马克思主义的讲解吸引力不强。40%的学生认为任课教师对马克思主义的讲授不能很好地吸引学生。再次，教师的教学方式和方法严重影响了教学效果。调查表明，73%的学生认为，教学方式是影响教学效果的重要因素。目前，教学方式和方法方面的问题主要表现在，以课堂讲授方式为主的教学方式相对单一，师生互动的机会和深度不够，启发学生思考和分析问题的力度不强，发动学生参与课堂教学的时间和机会不充分，利用纪录片、视频等多媒体手段的辅助教学的能力不强等等。最后，教师自身的素质有待提升。43%的学生认为，教师素质影响教学效果。

二、提升广东医学院原理课教学效果的对策

1.提高学习兴趣，端正学习态度。第一，学生应纠正自己对原理课的错误认识，逐步树立对原理课的正确认识。一是学生应正确认识开设原理课的必要性和作用。学生应摒弃高中阶段普遍持有的“重理轻文”的片面思想观念，要认识到“两课”是大学生思想政治教育的主渠道，原理课对大学生的各个方面都具有重要的指导作用，只有通过学习“两课”，才可能树立正确的世界观、人生观和价值观，以此为指导，才可能对以后学习、生活和工作中遇到的各种现象和问题有正确的认识，在此基础上才有可能顺利实现自己的个人价值和社会价值。二是学生应扩大自己的知识面，提升自身的人文素养，深化对原理课的认识。医学院校的学生在高中阶段重点学习理科知识，所具备的文科知识相对欠缺，因此，学生应该多阅读人文方面的书籍，扩大自己的知识面，丰富自己的知识体系，提升自己的人文素养和综合素质，在这个过程中正确地认识开设原理课的必要性及其作用。三是大学生应抛弃先入为主的“马克思主义非科学论”、“马克思主义过时论”等错误观念，充分认识到马克思主义的科学性、合理性和与时俱进性，逐步树立正确的马克思主义观。四是学生应把原理课摆在同医学专业课同等重要的位置。学生应充分认识到原理课和专业课的关系，要认识到原理课中的理论对学习专业课知识具有重要的指导价值和意义。在此基础上，充分重视原理课重要性，把原理课摆在和医学专业课同等重要的地位。

第二，在学习马克思主义的过程中，学生应注重理论联系实际，提高知行转化，提升学习原理课的兴趣。学生在课堂上学习了马克思主义的理论和方法，应把这些理论和自己的实践结合起来，运用马克思主义理论分析和解决实践中的问题，做到知行合一，在这个过程中不断认识到马克思主义的价值和意义，从而增强学习马克思主义的兴趣。

第三，学生应提高认识，端正上原理课的态度。广东医学院的学生大多数是医学专业的学生，这些医学专业的学生多数是理科生，对人文社会科学学科的课程认识不足，他们对人文社会科学的课程有一定的抵触心理，导致他们不重视人文课程，上课的态度不端正。因此，学生应提高对人文社科课程的认识，应高度重视原理课，端正上课态度，珍惜上课机会，认真听讲，积极参与师生之间的互动和同学之间的讨论，不断获得新知和真知。

2.修订教材，打造高质量的教材。教材是学生学习原理课的中介和桥梁，直接影响原理课的教学效果。打造优质教材是提升原理课教学效果的重要环节和路径。

第一，坚持教材的政治性，丰富教材的思想性。保证教材应有的政治性，修订教材应坚持正确的政治方向。注重教材所体现思想性，满足学生获取新思想、新理论的现实需求。

第二，着力增强教材的时代性、趣味性，提升教材质量。一是充分考虑当代大学生的心理特点、兴趣和需求，主动修订教材，体现教材的时代性。二是在阐述每个观点和理论时，在教材中增加介绍这一观点和理论的背景知识、材料和缘起，抛出问题，激发学生的好奇心，启发学生的思考，引导学生带着问题阅读教材内容。三是在阐述每个观点和理论时，增加关于此理论的不同观点的“争论”，吸引学生的注意力，启发学生对不同观点的辨析、分析和推论，推动学生的深入思考，从而加深学生对教材的印象，提升教材的吸引力和趣味性。四是通过图片、故事、漫画表现教材中的内容，吸引学生阅读教材的兴趣。

第三，大力提升教材的可读性。一是联系现实，联系学生身边发生的事情，联系学生关心的热点问题，深入浅出地阐述马克思主义理论，使教材通俗易懂。二是改变现有教材写法过于简略的缺点，丰富和充实教材内容，详细介绍和阐明每个观点和理论，使教材中的每个观点和理论得到丰满、详尽和富有逻辑地呈现，增强理论的说服力和可读性。三是锤炼语言，润色文字，增添文采，加强语言的节奏感，提升文字的美感，增强文字的表现力和吸引力，激发学生阅读教材的兴趣和热情。

3.教师应调整授课内容、改革教学方式和方法。教师是提升教学效果的关键，教师调整授课内容是提升教学效果的主要渠道和途径，改革教学方式是提升教学效果的重要路径，提高教师素质是提升教学效果的根本保障。

第一，在教学内容方面，教师应依据学生现实的特点和需求，调整授课内容，吸引学生学习的兴趣和热情，满足学生对原理课内容的需求。一是教师应把“学习原理课的必要性和作用”和“马克思主义是否是科学的”、“马克思主义是否过时”、“马克思主义是否有发展前途”等学生关心的热点问题作为重要的教学内容。教师应该在开讲原理课之前用一定的课时专门讲解这些内容，解答这些学生最关心的热点难点问题，打消学生学习原理课的疑虑，帮助学生抛弃先入为主的错误认识，帮助和引导学生全面正确认识学习原理课的必要性和作用，推动学生对原理课形成正确的认识。二是教师所选择讲授的内容应和高中相应课程的内容有区别。和高中相应课程的内容相比，有近一半的学生希望大学阶段原理课内容更全面、更系统、更深入，36%的学生希望与实践的联系更紧密一些，29%的学生希望内容更新一些。教师应当在阅读中学教材和了解学生的基础前提条件下，明确中学与大学在教学内容上的重复部分，在授课中应简略地讲解这些内容。三是教师应结合医学专业知识来讲授马克思主义。39%的学生认为，联系专业课知识的基础上讲授马克思主义能激发学生学习的积极性。四是教师应结合学生身边发生的事情讲授马克思主义。有50%的学生认为，课堂上在联系学生身边发生的事的基础上讲课能调动学生学习的积极性。五是教师应结合时事热点来讲授马克思主义。66%的学生认为，讲授时事热点，能吸引学生学习的热情。六是教师在讲授内容中应注重用马克思主义理论和方法解决学生的人生困惑。51%的学生希望在原理课上学习到解决人生困惑的理论和方法。七是教师在原理课上应传授世界观、人生观和价值观的知识。62%的学生希望在原理课上学习到世界观、人生观和价值观。八是教师在原理课上应注重传授科学方法。38%的学生希望在原理课上学到科学方法。九是教师在原理课上应完备地讲授哲学、经济学等理论知识。40%的学生希望在课堂上学到这些理论知识。

第二，在教学方式和方法方面，教师应丰富教学方式，综合采用课堂讲授、启发式教学、互动式教学、讨论式教学、研究型教学、实践教学等多种教学方式和方法授课，满足学生对多种教学方式和方法的需求。一是教师应重点采用启发式教学方式。启发式教学能从学生的实际出发，尊重学生的主体地位，注重学生的能力培养，激发学生学习的积极性和主动性。[1]二是教师应重点采用研究型、互动式教学方式。调查结果显示，52%的学生喜欢研究型、互动式教学。学生在回答“最喜欢通过哪种方式与老师互动”时，50%的学生喜欢讨论，27%的学生喜欢演讲，16%的学生喜欢提问。三是教师应重点采用课外学习与社会实践的教学方式。61%的学生喜欢课外学习与社会实践。“实践教学是原理课理论课教学的必要补充，二者共同完成原理课的教学宗旨。”[2]教师应把理论课教学和实践课教学有机结合起来，通过实践课教学深化理论教学，吸引学生学习的兴趣。四是教师应重视讨论式教学方式。调查显示，43%的学生喜欢讨论式教学。五是教师应充分利用多媒体教学方式开展教学。教师应运用与马克思主义相关的影片、纪录片、访谈节目等视频资源来讲授马克思主义。24%的学生认为，充分利用和原理课内容相关的视频资料能调动学生学习马克思主义的积极性。20%的学生喜欢网络教学。

第三，在教师素质方面，教师应注重提高自身的综合素质，满足学生对高素质教师的需求。一是教师应不断学习，提升自己的专业素养。教师应主动虚心补充马克思主义专业知识，丰富自己的专业知识体系，同时，要积极深化科学研究，锻炼自己发现、分析和解决问题的能力，掌握科学研究的方法，提升专业修养和素养。二是教师应积极参加国内外专业领域的学术会议、学术沙龙、学术培训、学术讲座和学术讨论等学术交流活动，在和同行的交流中不断发现自己的不足，弥补自己的缺陷，经常向同行和专家请教，提升自己的专业素质。三是教师应积极参加所在学校和其他学校的科研团队，在共同进行科学研究中，相互学习，取长补短，激发灵感，活跃思维，提升自己和整个科研团队的科研素质和能力。四是教师应积极涉猎理科特别是医学专业的知识，尽力掌握医学各个专业的基础知识，把马克思主义基本原理和医学专业知识结合起来，不断探索联系医学知识讲解马克思主义基本原理的方法和路径，把马克思主义和医学两个学科的知识融会贯通，把文科和理科的知识融会贯通，提高自己触类旁通、融会贯通的能力和素养。

[1]王雪凌．运用启发式教学，引导学生确立马克思主义世界观[J]．高校理论战线，2007，（8）：34～35．

[2]李晓梅．“走进生活世界”的马克思主义基本原理概论课的实践教学[J]．黑龙江高教研究，2012，（8）：147．