基于跨专业的英语复合型人才培养难点探究

李陆萍

(嘉应学院外国语学院，广东 梅州 514015)

随着经济全球一体化的快速发展，我国的跨国交易和跨文化交际日益频繁，在这样的发展形势下对我国的英语人才培养提出了挑战。针对此情况，教育部在2000年出台了《高等学校英语专业英语教学大纲》，为高等院校英语专业提出了新的培养目标，即是培养一批“复合型的英语人才”。但是，在社会经济快速发展中人们英语日渐普及，因此在高等院校的其他专业中也提出了英语复合型人才的培养，这种跨专业的英语复合型人才培养在执行中还存在一定的困难。本文通过“英语+专业”和“专业+英语”两种培养模式之间的区别分析，对复合型人才培养模式、对英语教师队伍的要求以及该教学模式的英语课时分配等问题进行探讨。

一、英语复合型人才的概念

英语复合型人才是现代社会经济发展对我国外语教育提出的新要求。跨专业的英语复合型人才除了要掌握熟练的专业知识外，还要掌握英语的各项知识和技能。在以前的高校教育中，过多的注重对专业知识的教育，而不注重专业学科与外语教学的结合、交叉和渗透，培养出来的人才都是些具有较强专业理论知识和基础技能型的人才。而这样的专业性人才已经不能够满足现代全球化社会经济发展的需求。

从根本上讲英语是一种技能、载体，专业是由专业知识和载体结合在一起形成的。而专业技能和载体在应用时要根据使用者的使用目的和使用范围，进行不断的调节使用。21世纪是不断改革创新的时代，处于这个时期的复合型人才培养模式和知识结构也应该是动态的，随着实际的需求而进行不断的转变。英语复合型人才的培养就是将专业学科与英语相互渗透、融合为一体，构建专业能力、英语能力、应用能力、创新能力有效结合的综合素质。

二、英语复合型人才培养模式的区分：“英语+专业”还是“专业+英语”

（一）“英语+专业”教学模式。复合型人才指具有两种或两种以上的学科知识，并能够将这些知识有效的交叉、融合在一起，在设置这类人才培养模式的课程时要在多学科的交叉、融合的基础上进行设置。英语复合型人才的一种培养模式是英语专业复合型人才的培养模式，这类培养模式是指向学生传授英语专业知识和与其相关的其他学科的知识和技能，即“英语+专业”教学模式，主要表现为英语+专业方向、英语+辅修专业、英语+第二学位、英语+专业知识几种类型。这里可以把英语+辅修专业和英语+专业知识视为同一种培养模式，这类培养模式都是以英语为主，其他学科知识为辅助学科；而英语+专业方向和英语+第二学位可以看做是一种培养模式，其中专业方向和第二学位肯定是属于英语之外的另一专业方向。“英语+专业”教学模式的核心课程是英语，专业知识则作为学生的辅助学习课程，此类人才在日后主要是从事与英语相关的工作。这类人才与传统的培养模式培养出来的学生相比，由于其专业知识较强，很快便能够融入到单位工作中，并熟练的将自己学的的专业知识和技能运用到工作当中。另外，在现代的很多高校英语专业中还设置有商务英语、经济管理英语等教学模块，或者是另外设置一些专业类的课程，让学生通过英语学习来了解和学习到不同专业领域的知识，便于学生在日后能够很好的融入到工作当中。

（二）“专业+英语”是英语复合型人才的另一培养模式。在这种培养模式中，教学的主体是专业，英语作为辅助教学。此类复合型人才在从事专业工作时是以英语为工具或者利用英语这一优势，能够比别人快一步了解到先进的信息知识，有利于自己专业知识的学习。例如经济学专业的学生在学习英语时可以从事市场营销方面的工作，包含有起草方案、洽谈、参与国际市场销售等，对于国际经济产品销售就需要具有多种语言应用能力，避免由于语言问题而造成理解错误。另外，这些经济学的毕业生在工作岗位上能够更好的掌握国际经济动态，进而对自己工作作出更好的指导。目前，在我国已经有部分院校采用了此种教学模式，目的是培养学生除了具有较强的专业知识，还能够很好的运用英语知识和技能帮助自己学习和工作，待其日后进入工作岗位后能够利用自身熟练的英语知识技能帮助自己更好的完成专业性工作。

上述的两种英语复合型人才培养模式，有人提出两者可以进行互换的观点，并指出两种人才培养模式的重点也可以进行转移，具体还要结合学生的专业。其中“英语+专业”的学生由于其具有较强的英语专业知识，因此能够有效的利用专业信息很好的从事英语方面的工作，同时还能够从事一些专业性要求较低的工作，例如企业管理等。若是“专业+英语”类的学生，除了可以从事自己专业的相关工作外，还可以做些关于自己专业领域内的一些简单翻译工作。

三、复合型人才培养模式中英语课程设置和归属问题

（一）现在我国越来越注重复合型人才的培养，因此教育部早在2000年的时候就针对此类人才的培养而提出了《高等学校英语专业英语教学大纲》，其中对于复合型人才的培养目标进行明确并对此专业培养课程进行了设置，主要分为三个部分，第一是英语专业技能课程；第二是英语专业知识课程；第三是相关专业知识课程。

通过对现代高校英语教学的了解，各高校中基本都开设了英语基础技能课程。但是，近年来随着社会对专业性人才需求的增大，各高等院校开始进行专业的细分。在专业细分后，语言方向的学生就面临者文化课的开设问题。然而文化课的开设能够让学生从中学习到跟多的语言知识以及文学知识，在进行复合型人才培养时有很多学者倡导“通识教育”，而语言学和文学又是“通识教育”的最佳体现。因此在此类人才培养模式中为了加强学生文化课的教育，可以通过增设西方文化课来加强对学生的文化课程教育，使“英语+专业”课程的内容不仅仅是培养学生的英语技能，而是将它扩展到对人文知识的学习中。因此，在“英语+专业”复合型人才培养模式中不能只注重技能的培养，还要注重人文知识课的设置和教育。因此对于“英语+专业”的人才培养课程应归属到英语专业院系

（二）“专业+英语”复合型人才培养模式，其课程设置的重点是专业知识，在进行专业知识培养的同时设置英语课程是为了运用英语来帮助学生学习专业知识，其专业课时的设置一定比英语课程的课时多。其中英语技能知识最为重要，在课程设置时必须开设，但是由于课时的限制对于英语中的文化课程就不能够的单独开设。针对此类培养问题，可以通过这些人文教学改成讲座的形式，将几门课程融合在讲座中对学生进行讲述。作为专业课程为主，英语教学为辅的课程设置应归属到高校专业院系。

四、复合型英语人才培养对教师队伍的要求和解决方式

上述的两种复合型人才培养模式的课程设置既存在一定的共性，又具有一定的差异性，而这样课程的教学就对高校的英语教师提出了较高的要求。

（一）两种复合型人才模式在进行课程设置时的共同点是都设置有技能知识和专业知识课程，其中第一种教学模式是以英语专业为主，专业课程为辅；第二种教学模式是以专业课程为主，英语学习为辅，所以在英语技能课程设置时其学时就相对较少，特别是英语专业知识课程更是大大的缩减。但是这些课程的教学主要是由专业的英语教师担任的，对于英语教学中基础的听、读技能，专业教师都能够很好的完成，当设计到英语中的口译、笔译以及文化语言学的知识时就需要高校的英语教师具有其个人的研究方向专长。在这样的教学需求下，要求教师必须具备很强的基础英语知识、熟练的英语教学方法和较高的专业素养。例如在英语学习中的口译和书译方面的教学内容，需要英语教师具有此方面的翻译理论知识和实践研究，并且对英汉知识有较深的了解。这样便能够较好的将理论和实践运用到复合型人才培养教学中。对于语言学的英语教师，需要对普通语言学知识有一定的了解和研究。

（二）高校的英语教师要不断的丰富自身的知识技能，不断扩展自身的知识面。在两种复合型人才培模式教学中，由于英语教师都是由英语专业的教师担任，所以在教授阅读课程的英语教师可以在阅读课程中穿插一些专业知识，这样的教学方式要求教师对自身的知识内容和知识结构进行拓展，要广泛的阅读其他专业领域（新闻、管理等）的知识，教师还可以通过旁听这类的专业课程来稳固自己这方面的知识。针对这方面的要求除了要教师自身较强学习外还需要学校提供一定的资金和时间来支持此类教师的拓展学习和实践积累。

（三）为了更好的培养出英语复合型人才，高等院校的英语课堂最好能够采用双语教学。要进行双语教学就需要院校引进一批具有双语教学能力的教师，特别是对于第二类教学模式的学生，采用双语教学能够实现专业教学与英语教学的互动互补。

五、结束语

英语复合型人才的培养是我国社会经济发展下的客观需求，而这样的发展需求给我国的英语教学提出了新的教学目标，高等院校要进一步加强对英语复合型人才培养的探索。但是在我国目前的高等院校英语复合型人才培养中还面临着课程设置和教师队伍建设方面的困难，需要各高等院校不断研究探索，采取有效的应对策略，进一步加强对学生基本知识、专业知识的培养，努力拓展英语教师的知识面和英语技能，加强英语教师队伍的建设，以实现英语复合型人才的培养目标。

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