大别山区域中小学科学教师现状调查研究——以黄梅县为例

胡锦秀，兰智高

(1．黄冈师范学院 教育科学与技术学院，湖北 黄冈 438000；2．黄冈师范学院 电子信息学院，湖北 黄冈 438000)



大别山区域中小学科学教师现状调查研究
——以黄梅县为例

胡锦秀1，兰智高2

(1．黄冈师范学院 教育科学与技术学院，湖北 黄冈 438000；2．黄冈师范学院 电子信息学院，湖北 黄冈 438000)

大别山区域是经济发展欠发达地区。由于历史原因和客观条件的制约，大别山地区中小学科学教师相对匮乏，专业化水平不高，教育观念和教学方法相对落后，导致区域内民众科学素养偏低，这已经成为制约大别山经济社会发展的重要隐形因素。本研究以大别山区域科学教育基础较好的黄梅县中小学科学教师为调查对象，获得了该县中小学科学教师队伍基本情况的第一手资料，分析区域内科学教师队伍的基本特征，并将城区与乡镇中小学科学(包括物理、化学、生物)教师队伍的基本情况进行对比分析，找出了该县科学教师队伍存在的问题，给出了优化科学教师队伍的策略。

大别山区域；黄梅县；科学教师；调查研究

随着科学技术的不断进步，公众的科学素养[1]水平越来越成为影响整个社会进步的重要因素。科学教育[2]作为关注科学技术时代的现代人所必需的科学素养的一种养成教育，是通过将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神整合一体，并使之内化成为受教育者的信念和行为教育过程，在社会潜在科学素养水平的提高过程中处于基础和首要的战略地位。科学教师是科学界在科学课堂上的代表[3]，这个团体如今越来越受到社会尤其是教育部门的广泛关注，而科学教师队伍的建设任务更是迫在眉睫。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中强调，为了保障2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列的战略目标的顺利实现，提出要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。同时，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中指出，要加强师德师风建设，提高教师业务水平，鼓励优秀人才终身从教。在中国共产党第十八次全国代表大会中也提出要努力办好人民满意的教育，加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。

我国早期科学教育较为完善的是港、澳、台地区，科学教师教育发展较为良好，而在祖国大陆科学教育发展较为缓慢。80年代末，我国在浙江省和上海市等基础教育相对发达的地区开展了将义务教育阶段的理科分科课程(物理、化学、生物)合并为综合课程(自然科学、理科)的改革；90年代后，这项改革相继在其它省份和地区推广发展；2009年，中国教育学会科学教育分会成立对综合科学课程的发展给予了一定程度的推动。[4]但总体而言，还是以分科的科学教育占主导地位。

实际上，我们更应该去关注那些容易被忽略的经济和教育水平都相对落后的地区，因为这些地区的发展是整个社会进步的短板。由于历史和客观的种种原因，这些落后区域的科学教师队伍存在一系列的问题，如师资缺乏、专业化水平不高，教育观念和教学方法落后等。本课题选取的研究对象正是经济发展欠发达的大别山区域黄梅县，通过对该县中小学科学教师队伍基本情况，包括性别、年龄、教龄、学历及参加科教研项目数目等五项数据的调查，分析影响该地区科学教师队伍发展的制约因素，同时给出适宜的优化策略。

一、黄梅县城乡中小学科学教师队伍的现状

为准确了解黄梅县中小学科学(包括物理、化学、生物)教师的基本信息及教师队伍的整体情况，本次调研随机抽取了5所城区学校和5所乡镇学校，其中小学各2所，初中各3所；并向所在学校的科学(包括物理、化学、生物)教师发放调查问卷157份，收回146份(详情见表1)。通过对这146份问卷上被调查教师反馈的个人基本信息进行认真地统计与归类，调查对象基本得到如表2。

表1 问卷样本发放与回收基本情况

(一)科学教师队伍整体情况分析 1.科学教师性别比例不均衡。在所调查的146名科学(包括物理、化学、生物)教师中，男教师有121人，而女教师仅有25人，男教师人数所占比重大，约为女教师人数的5倍，这表明该地区教师队伍在性别上分布不均。一方面可能由于科学课程本身是理科学科属性，在传统思维里，男教师在逻辑思维方面优于女教师；另一方面男教师的实验操作技能也较女教师要强，导致大部分的选拔机构会优先选择男性来担任科学(包括物理、化学、生物)课程的教学工作。而在大部分师范高校中，理科师范生也是男生居多，综合多方面的原因最后使得科学(包括物理、化学、生物)教师中男教师多于女教师。

2.年龄结构总体分布较为合理。从表2可以看出，该县科学教师的年龄结构整体上还是较为合理的。其中年龄在35岁以下的教师人数约总占调查人数的42%，35到45岁之间的占44%；超过45岁的人数约占14%。从长远的角度来看，这样的年龄结构对于该县新老教师的更替变换和教师队伍健康发展是有利的。

3.教龄结构总体上相对合理。从表2可以看出，该县科学(包括物理、化学、生物)教师的教龄分布较为合理，其中教龄在小于5年、5到10年、11到20年及超过20年四个范围内的比例相对均衡。

4.学历水平总体偏低。从表2可以看出，该县科学(包括物理、化学、生物)教师的学历在本科以下的教师占到了60%的比例，而本科或本科以上学历的教师竟然不及总人数的一半。这应该是影响该县科学(包括物理、化学、生物)教师师资水平的一个较为重要的因素。

5.科教研活动的参与度不高。由表2可知，该县科学(包括物理、化学、生物)教师有超过一半的人从未参加过科教研活动，大部分参与过的教师也只是参加了1项到2项活动；参加科教研3项到5项的教师人数仅有8%；参加科教研活动超过5项的人数为零。可见该地区科学(包括物理、化学、生物)教师对自身的科学素养及科学探究水平还不够重视，大部分教师仅仅停留在学科教学经验的层次上，没有将理论与实际相结合，更深层次地去研究科学教育和关注科学教育的发展。[5]

(二)城乡科学教师队伍情况的对比分析 1.乡镇学校科学教师不足。从表1城区与乡村学校调查问卷的回收情况来看，城区科学(包括物理、化学、生物)教师的总人数约为乡镇学校的1.5倍，在小学科学、初中物理、化学和生物四个科目(课目)的教师中，乡镇学校教师人数均明显少于城区学校。

2.乡镇科学教师年龄结构过于年轻，教龄两极分化较为严重。虽然该县科学(包括物理、化学、生物)教师年龄和教龄的分布总体上较为合理，但单单从表2城区与乡镇教师年龄与教龄两栏数据的对比可以看出，城区科学教师年龄集中在35岁到45岁之间，而乡镇科学教师年龄集中在35岁以下。由此可见，乡镇教师的年龄结构较城区而言过于年轻化，并且在教龄分布方面，城区教师则集中在11年到20年之间；而农村教师教龄集中在5年以下和20年以上，呈现两极分化的趋势。

表2 调查对象个人基本信息

3.乡镇科学教师学历水平偏低。综合表1和表2可以得出：在所调查的城区科学(包括物理、化学、生物)教师中，学历在本科及以上水平的占城区调查总人数44.8%，而乡镇学校本科及以上学历水平的教师占整个乡镇调查人数的32.2%。

4.乡镇科学教师科教研的参与度远不及城区学校。从表2城区和乡镇科学教师参加科教研项目的数据来看，城区有66.7%的教师参与了科教研活动，而乡镇学校科学教师科教研的参与率仅为23.7%。由此可见，乡镇教师对于科学教育的深入研究意识和积极性远不及城区的科学教师。

二、影响黄梅县中小学科学教师队伍科学发展的因素

(一)小学科学课不受重视 城区小学的科学课基本能保证每周两节的课时，乡镇小学则大多被其他的“正课”取代，或者直接由“正课”教师担任科学教师。极少数城区与绝大多数的乡镇学校存在“轻科学重语数外”，导致科学课形同虚设。由此学校对科学教师的配备和专业素质的要求都是敷衍了事。

(二)科学教师学历偏低 在整个科学(包括物理、化学、生物)教师队伍中超过本科及以上学历的教师人数不到一半，这说明该地区的科学教师学历整体偏低，这与该地区经济发展相对滞后有很大的联系。由于经济发展滞后，致使该地区较难吸引并留住高学历、高水平教师。

(三)城乡科学教师配备不均衡 黄梅县城区科学(包括物理、化学、生物)教师配备在数量、年龄结构和教龄、学科背景、专业素养上均优于乡镇学校。一方面由于城区教师的工资福利待遇比乡镇教师好；另一方面城区学校的教学环境和资源配置也较乡镇学校要优越，这样使很多年轻的教师在乡镇待几年后均流向城区学校发展，而最后留在乡镇的大多是一些学历不是很高的老教师。

(四)科教研活动的参与度不够 大部分的科学(包括物理、化学、生物)教师只专注于科学课程的教学经验层面，对于教育规律和科学项目的研究意识和积极性都不够，他们没有认识到科学教育对教师自身的科学素养和科学探究能力也有较高的要求。事实证明，只有切实地将理论研究和实践经验相结合，才能使自己的教育理念跟上时代发展的步伐；只有自身具备一定的科学研究的能力，才能更清晰有效地引导学生进行科学探究。

三、优化黄梅县科学教师队伍的建议

(一)提高认识，提升科学课程的地位 科学教育的实施直接关系到一个国家在未来世界科技领域的竞争力，[6]《科学课程标准》的出台，充分体现了自然科学课程的重要性。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学习科学这门课程，不仅有利于学生形成科学的认识方式和科学的自然观，而且还能丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。[7]所以科学教育只有从科学启蒙教育抓起，即从小学科学教育抓起，才会使得科学教育健康发展。也只有在思想上真正认识到科学课程的重要性所在，努力提升科学课程的地位，才能更好地去推行和实施科学教育。尤其是一些乡镇学校，教育教学环境和教学观念比较落后，教育行政部门更应采取相应的措施帮助这些学校普及科学课程重视科学教育，努力缩小乡镇学校与城区学校的科学课程实施程度的差异。

(二)重视科学教师职前培养 在高等师范教育中科学设置科学教育课程，保证新任中小学科学(包括物理、化学、生物)教师有扎实的科学知识基础与较强的教学能力。在科学知识和能力方面，高等师范院校在科学知识体系的系统性和科学探究的实践性之间保持必要的张力，教师通过科学课程系统教学和充分的科学探究实践指导，使科学教育专业学生对科学体系所涉及的概念、原理、规律基本达到精通的程度；在深刻理解核心科学概念和系统掌握学科知识体系的基础上，要了解科技发展的最新信息，不断完善自己的知识结构；了解和掌握科学探究的方法，并善于利用科学探究的方法[8]，这样，科学教育专业学生在未来的教学过程中才能做到由教学导人引出研究问题、进行研究活动、解释现象和处理数据并获得科学知识，在新的情境中运用科学知识进一步加深理解、通过各种评价方式使学生展现自己的理解，从而达到培养中小学生科学探究能力的目的。[9]

(三)支持科学教师职后培训 地方教育行政部门为一些学历水平相对较低的学校，尤其一些乡镇学校提供更多的学历补偿教育的机会，促进科学(包括物理、化学、生物)教师的教学能力的提高和科学专业素质的发展。一方面通过在职培养和进修的方式，强化教师教育教学的实践强度；另一方面丰富教育课程的内容，使其符合科学课程综合化程度高、思维开放性和方法多样性的特点[10]，帮助教师形成从身心系统、观念系统、知能系统到行为系统由内到外的专业素质结构。[11]

(四)提高科学教师待遇 任教性质不同的教师应享有不同的待遇，想要教师优先选择任教难度高的课程而不消极从教，至少应该提高任教难度高的的课程的报酬。科学教育教学作为一门综合性较高，对任课教师综合素质和科学探究能力都有较大要求的一项工作，如果执意指派教师任教而不提供相应的待遇，换来的将会是不达标的教学质量，实际上是一种变相的教育不公平。[12]尤其乡镇学校教学环境较为落后，为了吸引和留住科学教育人才，缩小与城区的科学教育施行的质量，就应该相应地提高科学(包括物理、化学、生物)教师的工资待遇。

(五)实行激励机制 针对科学教师队伍出现的年龄教龄结构与能力水平的差异实行优胜劣汰制度，能者上庸者下，保证整个队伍有较高的专业素质和能力水平并且充满活力。同时将学生的科学教学成果纳入教师的绩效考核中，促进教师教学业务水平的提高。

(六)加强城乡学校教学教研交流 城乡之间的师资水平的差异是教育不均衡发展的突出体现，已经严重制约区域教育整体水平的提高。因此，必须从发展战略上进行“城乡统一、协调发展”的长远政策规划，从而缩小城乡师资差距。多鼓励城区教师到相应的乡镇学校进行指导示范，下乡支教；有计划地组织乡镇中小学教师到城镇学校挂职学习、跟岗培训。[13]还可以尝试“联片研训”的教师发展新模式，即：由县教育局牵头，通过分区域开展综合性教学研讨活动，组织城区、乡镇学校相互结对组成共同体等方式来为教师发展进步创设新平台。[14]

研究中发现，大别山区域黄梅县地区城乡科学教师师资水平差异较为明显，已经严重制约该县科学教育整体水平的提高。在我国建设社会主义和谐社会的进程中，人们对教育公平的关注程度显著提高。教育均衡发展，关系到当前和今后一个时期中国基础教育发展的整体战略问题，而决定教育资源是否均衡配置的一个重要指标在于师资力量是否均衡配置。因此，关于黄梅县科学(包括物理、化学、生物)教师师资力量如何均衡配置还有待学者们更进一步的探索和研究。相信文中所给到的优化大别山区域黄梅地区科学教师队伍的建议能够促进区域科学教师队伍的健康发展，使得该地区的科学教育得到更好地施行，培养出更多具有科学素养的合格公民，发展社会生产力，从而推动大别山综合试验区经济社会蓬勃稳定地发展。

[1]郭传杰，褚建勋， 汤书昆，李宪奇.公民科学素质：要义、测度与几点思考[J].科普研究，2008，(2).

[2]丁邦平，罗星凯．论科学教育研究与科学教育改革[J]．教育研究，2008，(2).

[3][美]国家研究理事会.国家科学教育标准[M]．戢守志,等译．北京：科学技术文献出版社，1999.

[4]姜畅．国外科学教师教育研究现状与启示——以Journal of science teacher为例[D].重庆师范大学，2012.

[5]朱耀中．打造合格的科学教师队伍[J]．小学科学，2011，(3).

[6]中华人民共和国教育部．科学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2002.

[7]阚国华．浅谈科学教师现存问题及对策[J]．学园，2009，(10).

[8]刘艳．科学课的特点及其对专任教师的要求[J]．贵州教育学院学报，2005，(3).

[9][美]阿·A·卡琳，乔尔·E·巴斯，特丽·L·康坦特．教作为探究的科学[M]．北京：人民教育出版社，2008.

[10]杨广军．论科学教师的在职培养与进修[J]．继续教育研究，2006，(1).

[11]徐红，邓银成．新课标下科学课程教师应备素质结构探析[J]．高等理科教育，2009，(3).

[12]徐红．教育公平视野下科学师资的振兴策略[J]．教育学术月刊，2010，(4).

[13]姚刚，孙望安．实施“城镇教师援助农村教育行动计划[Z]．湖北教育年鉴，2007.

[14]彭金香，毛志伟．农村学校“联片研训”与教师发展的新模式[J]．上海教育科研，2010，(3).

责任编辑 付友华

G525.1

A

1003-8078(2015)01-0086-04

2014-07-11

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.01.22

胡锦秀(1991-)，女，湖北黄梅人，黄冈师范学院教育科学与技术学院学生；兰智高(1968-)，男，湖北武穴人，黄冈师范学院电子信息学院教授，硕士导师。

全国大学生创新创业项目，项目编号：201310514002。