对 “促进教师专业化成长”的思考——浅谈新建园所的新教师培养攻略

■天津市东丽区丰年幼儿园园长 冯 昕

伴随着城镇化建设的飞速发展，我区幼教规模迅猛扩张，从原来的1所幼儿园增加至14个园所。当下摆在我们眼前的焦点问题是：幼儿教师的数量和质量很难同步跟进幼儿园的整体建设。

初始阶段——以水磨功夫消除教学 “硬伤”

建园之初，我们首先对我园教师队伍的现状及其教师的专业发展特点做了比较详尽的分析，认识到入职初期教师在其职业发展阶段中表现出独特的心理状态和需求。因此，我们对入职初期教师的培训进行细化、分层，形成有效地入职初期支持策略，给予入职初期教师个性化的支持。经过我们的聊天沟通，发现入职初期的教师因参加社会招聘考试而并非专业学习而从事幼教工作，普遍存在害怕、紧张的焦虑心理，如何帮助他们减轻职业焦虑，愉快的工作成为我们探索培训策略的出发点。我们采取了三步走：

一是勤沟通——与心灵对话，告诉新教师自己从教时的心理历程，让她们感受到我们能理解她们，与她们感同身受，同时对她们稚嫩的做法给予鼓励再鼓励、肯定再肯定，给予她们犯错反思调整行为的机会，引领她们感悟教师师德规范内涵，提升安全重于泰山的意识，努力做一名称职的幼儿教师。二是给策略——解燃眉之急，根据新教师遇到的具体困难，参与教育，以身示范，给出具体策略。三是深挖掘——授人以渔，我们深知，将具体的策略释放给新教师，只能解决她们的燃眉之急，而分析策略背后的教育原则，让她们知其然还要知其所以然，不断学会举一反三才是目的。

新入职教师们深有感触地说：我从实践中懂得了 ‘累’的内涵，更懂得了 ‘爱’的结构，懂得了该怎样去教孩子们；做一名学识丰富、举止大方、亲切活泼、自信庄重的教师是我不断追求的目标。

成长阶段——以持恒努力击碎“高原反应”

在现实生活中，我发现相当多的教师，终其一生专业发展差不多停留在走上工作岗位之后的那几年的水平上，以后便不断重复昨天的故事，便想靠一张 “旧船票”登上今天的“新客船”。提升教师的专业水平摆在了刻不容缓的位置上，我们适时推出了 “红苹果工作坊”提升工程，在具体做法上，注重教师的 “输入”与“输出”。

所谓 “输入”，一方面是教师的自我更新，它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施；另一方面，我们在教师丰富 “内存”的同时，不断搭设各种平台，优化、升级教师的 “内存” “软件”。我们邀请专家、专业教师走进幼儿园，对青年教师进行理论联系实践的专业培训，帮助青年教师在张扬个性的同时，开始形成了自己的教学风格。对青年骨干型教师采用激发内驱力策略，示范性培养，逐步用激励手段点燃了青年教师的工作热情与创新动力，带动整个教师队伍走上良性发展的轨道。

所谓 “输出”，就是尽可能给教师搭设展示的平台。一是层层递进创优课：用阶梯式辅导来展示优质课，提升了教师们的教育水平和听评课的能力。二是团队优势达默契：我们还把教学风格不同、能力素养强弱的教师调配成互补型团队，使每一个小团队中，不同发展型、各种教学风格的教师都能最大限度发挥自己的优势，通过实实在在的实践操作，达到共同学习、共同提高的目的。

提升阶段——以不懈进取树立更高 “标杆”

2014年，幼儿园又面临大量的青年骨干型教师的结婚、怀孕、分娩产假，教师岗位出现了严重的空缺，在接纳新教师、外聘专职教师的情况下，我们又面临新一轮的培训工作，在以往经验的积累下，我们采取了 “双法同进一助推”的模式进行，那就是情境再现法与同层培养法两种方法同进，用 “情感交流、碰撞”助推：

一是双法同进：我们将以往“老”教师在保育生活照顾和授课、组织游戏等环节的录像视频组织新上岗教师观看学习，这种直观视觉感应的方法更容易让他们接受，随后我们为每位教师建立个性化的 “教师成长轨迹手册”，基于教师的现状，突出针对性和适宜性，寻找每位教师的发展起点与方向，确定个体的 “最近发展区”，将这些教师进行分类，使每位教师都有同类伙伴，有适合其成长的氛围，并形成若干各具特点的教师群体。这些教师群体拥有共同的关注点和平等对话的机会，在外出参观、教育沙龙、园本课题研究等项目中共同致力于解决问题、寻求专业的突破，创新教育教学方法，促进了群体中每一位教师的发展，同时又激发了了其他群体的动力，形成了比学赶超的氛围，提升了园所整体的内涵发展。

青春朝气的教师们手捧心愿烛台，体味教育的幸福

二是情感助推：在学习提升的过程中，我们又提出了 “深化生活教育内涵，体味幸福的快乐，提升园所品牌质量”的情感助推模式， “做创造生活的幸福教师”成为全园教师共同的情感交点， “用情去爱、用心去做、寻找使命感”这些目标激发了教师专业发展的自主性，展现出教师工作的热情和理想追求，不同程度的提升了新老教师的专业素养，使教师在生活氛围中、在实现自我价值的过程中，幸福的工作、快乐的成长。

进一步思考——职业的幸福和快乐？

在回顾、梳理我园对教师培养实践和经验的过程中，我们看到了不足：那就是我们缺乏对整体规划的梳理，更多的是经验和方法的总结。我们认识到，只有完善了整体的培训框架，梳理出整体的培训思路，教师的培养方案才是有效和可持续的。接下来，我园将从宏观和微观两个角度构建园所教师的培训机制，借助思维导图这一有效手段完善培训方案，帮助不同发展期的教师感受到教育的快乐和与孩子们在一起的幸福。

什么是幸福和快乐，每个人的定义都会不同。但是当我们迈入幼儿园大门的时候，这份幸福和快乐就会与专业发展紧密结合在一起让我们用细腻、向上的管理思想引领教师爱岗敬业，用刚柔融合的管理行为支持教师成长，用爱孩子爱事业爱学习的职业素养引领教师在工作中体验教育的幸福吧！