设计·方法·训练

孙永东

但凡语文公开课，绝大多数老师喜欢上第2课时，作为听课的老师也喜欢，因为大家觉得第2课时有看头，更能激发学习的欲望，对文本的探讨比较深入。语文课的第2课时无论“上”，还是“看”，至少要把握以下几点：

一、教学设计是否科学

1.要把握课文的基本思想

一位老师执教一年级的《蚂蚁和蝈蝈》的第2课时，在读了这篇童话故事之后，学生说体会时，竟然从口中蹦出“人无远虑，必有近忧;有备无患，防患未然”这四个成语来，我感到十分诧异，也引起我的思考。老师在指导学生理解课文的过程中，并没有渗透这个方面的认识呀！我连忙翻阅课本，发现练习七《读读背背》中就有这样的内容。课后，我又连忙翻阅教学参考书，发现在拟定这一课的教学目标时，它的定位就在“懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活”这样的层面上。可是在练习七中，编者又用这篇童话故事来论述四个成语的意思。纵观全文，联系前后的内容，我个人认为：这课的定位是后者，不是前者，理由是蚂蚁之所以在炎热的盛夏，不辞辛苦地搬运粮食，就是因为它们知道寒冷的冬天不易找到粮食，为了生存必须积极地做准备;蝈蝈之所以在严冬季节再也神气不起来，就是因为它们缺乏忧患意识，只贪图眼前的享受。

2.要把握课文的形式特点

在教学三年级第24课《寓言两则》的时候，我觉得应该抓住“寓言”这个体裁特点，即寓意隐含在故事的内容里。因此在教学时，必须紧紧抓住最能揭示寓意的词句。比如在教《揠苗助长》这则寓言故事时，就应该在“禾苗一点儿也没长”和“咱家的禾苗棵棵都长了一大截”这两句话上做足文章。禾苗真的一点儿没有长吗？（当然不是，长得缓慢，不易觉察）为什么农夫会有这样的感觉？（那是因为农夫想急于求成罢了。）咱家的禾苗真的长了一大截吗？那是什么？（那是农夫在助长。）这两问是在指导学生理解内容。这两句话中的“长”表达的意思一样吗？有什么不同？（前者是自然行为，而后者是人为的行动。）结果怎样？（导致禾苗死亡）这时，你想对这位农夫说些什么呢？（这两问是在作分析，就事论事，这是三年级学生的年龄特点所决定的，但是这种就事论事的表达却是学生获得理性认识的基础，必不可少，需要经历的过程。）在学生说的基础上，老师再揭示寓意，这样就能做到“水到渠成”。

3.要把握学生的认知水平

一位老师执教一年级的《小松树和大松树》一课时，在老师的启发和引导下，学生逐步认识到：我们不能像小松树那样，缺乏自知之明，盲目地骄傲自大。可老师似乎并不满足，又抛出一个问题：当初听见小松树傲慢的话语，大松树和风伯伯为什么不作声，为什么不责备呢？第一位学生说：“大松树确实没有小松树高。”第二个学生说：“风大，大松树没有听见。”直到第三位学生回答：“大松树谦虚，怕伤了小松树的心。”总算给了老师一个台阶。应该说，这位老师钻研文本很深入，为什么课却上得很不顺利？因为老师领悟出来的非主流的认识，不应该作为课堂教学的内容。再说学生年龄小，只有六七岁，没有多少阅历和经历，要他们体会出个别词句的内涵，这怎么可能呢？因此，我们在教学时，一定要把握好分寸，即文本的基本思想和学生实际水平，千万不能“揠苗助长”啊！

二、教学方法是否得当

有了清晰的教学思路，还不一定能够实现既定的教学目标。只有方法恰当，我们才有可能沿着拟定的教学思路，顺利地实现教学目标。

第二课时，语文老师现在大都采用“读读议议”的方法。例如：五年级的《艾滋病的小斗士》这篇课文中有这么一句话：“他竟然一直挺到了上学的年龄。”编者在课后出示了这样一道题：可以把“挺”换成“坚持”一词吗？谈谈你的看法。学生说：用“挺”说明恩科西活得不容易，生命力很顽强。面对刚才的回答，执教的老师无论从检验学生是否真懂，还是提升学生的认识，都应该追问一句：“顽强”体现在什么地方？这就要联系上文的内容进行对比、理解。学生如果知道是他珍爱生命，敢于与病魔作斗争，在艾滋病死亡率极高的情况下生存下来，岂不是扣住了题目中的“斗士”二字吗？而这两个字正是这篇课文的主旨所在。

在采用这种“读读议议”的方法时，不仅要善于抓住一些关键的词语，还要注意上下文的联系，要和课文的中心思想紧密联系起来，这样看问题，才比较到位、比较全面。

在运用“读读议议”的教学方法时，还应该注意两点：

一是要善于用再造想象的方法，让学生联系自己的生活实际，使抽象的词语具体化，能够触摸到、感受到，甚至产生共鸣。

又如在教“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波”时，执教老师抓住“轩然大波”这个成语设计了一道练习题：A.当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，全校的大多数老师会______;B.当恩科西好不容易走进课堂，准备和同学们在一起的时候，大多数学生会______;C.当恩科西第二天准备继续上学的时候，大多数学生的家长会______。学生通过想象交流，互相启发，拓宽了思路，丰富了词语的内涵，仿佛看到了恩科西遭受歧视的场景，不仅能够体会到恩科西的不幸，还能切身地感受到人们对艾滋病患者的偏见与不公。

二要适时、适当地补充相关的资料，让学生对文本有更加深刻的理解和认识，从而走进课文，走进人物的内心世界。

如一位教师在教学《黄鹤楼送别》这篇课文重点段落的时候，首先根据相关的资料提了一个问题：“李白和孟浩然相差12岁，彼此之间交往也不过十几天而已，为什么如此难舍难分呢？”并引导学生阅读课文的第三自然段，从整体上进行把握。在学生自学、汇报的时候，老师出示孟浩然的生平资料，让学生了解孟浩然“人品令人景仰”“诗篇誉满天下”;老师出示李白平日不把孔子放在眼里，甚至醉时连皇帝喊他也不理睬的资料来反衬李白对孟浩然的敬仰，在短短的一段话中，竟然连用了六个“您”。这种在尊重学生发言的基础上，适时而又恰当地补充相关的资料，加深了对李白话语的理解，情感的体验，自然地走进了李白的内心世界，真切地感受到了李白对孟浩然的敬重与不舍。

三、教学训练是否到位

1.训练要讲究科学

有一位老师在教学一年级《东方明珠》这篇课文时，设计了这样一道练习题：因为这座塔        ，        ，像一个巨人。夜晚，塔上的灯都亮了，         ，         。所以，上海广播电视塔是东方明珠。

这位老师想通过这道填空题的训练，检验学生是否理解“东方明珠”名字的由来，认识上海广播电视塔的基本特征，从整体上把握课文的主要内容。但是，从这道题的设计上来看，存在着两个问题：第一，称上海广播电视塔为“东方明珠”应该有两个要点，一是它位于中国的东方;二是它有11颗明珠，夜晚五光十色。而这道题的设计却缩减了50%，是不全面的。第二，题目中“这座塔”究竟是指哪座塔，不得而知，又是一个小小的失误。因此，我们在设计相关的练习题时，一定要进行周密的思考，把握住要点，千万不能顾此失彼，造成认识上的偏差。

2.训练要讲究适度

很多一年级的老师在上《冰花》这一课时，引导学生理解“冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”之后，都会仿照课文的格式，设计“冰花像（       ）的（     ）”这样一道练习题，让学生展开想象，进行表达。每次听下来，都不理想，即使有几个会说的，也是凤毛麟角。因为，关于比喻句的教学要到中年级才能进行。而针对一年级学生，不仅要求能说出喻体，而且还要会对喻体进行修饰，这不是在为难学生吗？

像这样深一脚、浅一脚的训练，在我们的课堂上时有发生，其原因乃是没有把好“度”。语文老师一定要认真学习课标，明确各个年段的训练重点，把握好度，进行严格的训练。

3.训练要讲究坡度

在教学一年级下册《识字4》的时候，一位老师把对“奔驰”这个词的理解和运用作为训练的重点：①借助插图，指导学生认识“奔驰”的本义，即像马一样跑得快，并引导学生用原意说话，加深理解。②老师讲述在古代交通不发达的时候，马可以说是最快的代步工具了，所以“驰”是马字旁。现在，我们用什么来代替马做交通工具呢？学生头脑里立即浮现出各种各样的车。于是，老师出示了各种汽车的图片，再让学生练习说话。到这里，教学完全可以结束，因为学生对于“奔驰”这个词语的本意和引申义已经完全理解了。但是，老师并没有满足，在这个基础上又出示了“上海磁悬浮列车”的图片，通过讲解，让学生认识“飞驰”，开阔了学生的视野，积累了词语。老师还根据自己多年的教学经验，出示“刘翔跨栏”图片，让学生通过选词填空，“刘翔（     ）在跑道上。”对“奔跑、奔驰”这一组近义词从感性上进行辨析。最后老师还组织学生通过朗读前面练习中的四句话（马在草原上奔驰;汽车在公路上奔驰;上海磁悬浮列车在铁路上飞驰;刘翔在跑道上奔跑），再让学生自己来发现彼此之间的差异性。在这个基础上，老师着重指出，“驰”只能用来形容车马的速度，不能用来表现人的动作。这位老师能够根据学生的认知规律，安排了一个由形象到抽象，由感性到理性的训练过程，步步深入，层层递进，环环相扣，形成了一定的坡度。同时，老师又是按照学习语文的规律即“字不离词，词不离句”进行的，很有语文味。因此，老师轻松地完成了任务，学生真正学到了本领。