激发兴趣 快乐习作

毛向军 夏雪琴

习作教学一直被许多教师视为头疼的事。为了解决学生习作内容或千篇一律，或假、大、空等问题，教师在课堂上讲审题、讲选材、讲顺序……课下一篇篇地批改学生的作文，教师教得辛苦，但我们的习作教学并没有达到预期的效果。在习作教学中，该如何实现有效的教与学呢？

激发兴趣，建立开放的习作教学模式

在以往的习作教学中，我们强调习作技巧的指导，忽视了师生之间的交流;重视教师的讲解与批改，忽视了学生自悟、自改;关注学生最终的习作，忽视了学生的习作过程。面对这样的习作现状，我们建立了开放型、发展式的新模式。即在学生独立预作的基础上，教师浏览分析，找出共性问题——课上展示，欣赏学习——师生评议，找准问题，评中指导——重点修改，当堂反馈——再次修改，抄写成文——自我简评，学生互评——教师批改，个别面批。

这种习作数学模式，是以学生自由预作开始的，预作前教师出示习作题目和要求后不再进行习作指导，学生在没有条条框框束缚的情况下自主、个性地表达，整个过程中学生自读、自悟、自改，教师适时引导。40分钟的当堂预作，既减轻了学生的负担，又保证了习作的真实性。

体验活动，让生活成为习作的源头

教师要让学生通过亲身参与、感知与体验，形成对社会的看法、对事物的认识，再用他们的童言童语进行表达并与人交流，从中获得自信，自主、快乐地成长。只有学生对生活有了发现，有了感悟，才能表达出真实、丰富的情感。所以，我们关注学生参与—发现—感悟—表达的整个写作的过程，尤其把学生参与体验、发现感悟作为习作过程的重要部分。

在实践参与中，调动学生的情感体验。我们本着“在活动中体验，在体验中学习”的原则，为学生创设习作的环境。注重开展丰富多彩的校园生活，以活动为载体，使学生在活动中亲身体验，产生真实的感受后通过习作表达出来。我们为学生开辟实践基地，引导学生发现学校的变化，进行“我爱我校”征文。在“人人会跳绳”活动中，开展 “我参与，我健康”主题征文。我们要求学生在活动中多看、多想、多写、多讲、多听、多评。学生有了经历，有了感悟，自然而然达到“情动”而“辞发”。

在观察生活中，引导学生表达真实感受。我们引导学生走出课堂，走入社会，留心周围的事物，让他们感受生活的乐趣。比如在指导二年级学生写春天的时候，教师就带着学生在校园里找春天，从春寒料峭到玉兰花开，学生眼中的春天不再是书上的语言，而是真实的感受。

欣赏交流，在对话中习得方法

了解学生，找准起点。我们面对的是一个个具有不同想法、不同心理、不同能力的人，正是这些不同的个性组成了全体。我们尊重每个学生的想法，用我们的专业知识和能力，激发他们的学习兴趣。面对学生的预作，我们要加强分析，找出学生习作中的共同问题，制定切实可行的教学目标，为提高习作教学实效打下了基础。

欣赏交流，评析指导。教师要坚持用欣赏的眼光看待每一位学生，每一篇习作;在挑选习作课上要欣赏的文章时，要遵循真情实感、符合习作要求、进步最大、代表性最强、有个性表达等原则，平等赋予每个学生被欣赏的机会。教师要在学生交流、反思、自悟的基础上，适时引导、点拨、提升，在共思共享中达到共成长的目的。

真诚互动，关注成长。以往习作的评语更多的是“内容具体，语句通顺”“能表达真情实感”等，这些评语说教成分居多，针对性不强，不能打动学生。现在我们的评语中有写法建议、有内容评价，通过充满激励的寄语，唤起学生对习作的渴求，激发起学生热爱生活、热爱自然的情感。

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。这种以了解为基础，以欣赏、自悟为核心，以培养兴趣为目的的习作教学模式，在提高学生的习作兴趣和能力的同时，使其学会欣赏、尊重、关心帮助别人，更使其在习作的过程中享受着成功的快乐、自由表达的快乐、参与体验的快乐。

■   编辑  吴君   ■