大学英语教学中项目驱动教学法的应用分析

宋錋

（吉林农业大学，吉林 长春 130118）

大学英语教学中项目驱动教学法的应用分析

宋錋

（吉林农业大学，吉林 长春 130118）

项目驱动教学法的重要理论基础是建构理论主义，该教学方法实施目的在于培养学生自主探究、自主学习的能力，使学生在“任务”的引导下，提升学习的积极性。其遵循的基本思路是创设教学情境、确定任务、开展自主学习与协作学习以及对实施的效果进行评价。大学英语教学的目的在于培养学生综合应用英语的能力，要保证项目驱动教学法在大学英语教学中的应用效果，需要良好的环境，高素质的教师队伍等做支撑。

项目驱动教学法；建构理论主义；基本思路

一、引言

“项目驱动教学法”即我们通常所说的“任务驱动教学法”，该教学方法的核心思想就是在学习的过程中，学生在教师的带动指引下，围绕一个共同的项目目标，在求解问题答案的动机的驱动下，通过相互合作，利用各种学习资源对问题进行积极探讨，使学生在完成项目问题的过程中，提升探索问题、解决问题的能力。“项目驱动法”的重要理论基础是建构主义教学理论，它的特点在于必须要制定“项目”的具体目标，同时通过创设一定的情境，使学生能够在真实的情境下完成既定的目标，而在完成目标的过程中，学生也会不断获得成就感，树立对自我的信心，从而激发更大的探索问题的欲望。英语的学习从本质上来讲就是一个语言知识和能力不断建构的过程，在英语的教学过程中，使用项目驱动教学法，不仅能够改变我国传统的以“理论知识的传授”的教学观念，而促使我国英语的教学朝着互动、探究的教学方向转变，使学生变被动的接受为积极的主动的参与的学习状态。

二、在大学英语教学中应用项目驱动教学法的主要思路

“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是项目教学方法最大的特征，应用于英语教学中，它能够有效改变我国应试教育理念下“教师讲，学生听”的教学方式，更有利于培养学生综合应用英语的能力，通过多年的从业经验，笔者认为在大学英语教学中应用项目驱动教学法应该要围绕以下思路进行：

1、创设教学情境

语言本来就和生活息息相关，学习英语的最终目的在于能够在现实生活中得到应用。因此英语的教学应该要紧紧围绕这个目标进行，必须要以提升学生的英语实际应用能力为核心目标，而提升学生应用英语的能力最好的办法就是在将英语的学习生活化，为学生创设具体的尽可能真实的学习语言的情境，引导学生带着“任务”进入所创设的学习情景，使学生学习语言的过程能够更加直接。例如，在谈到“梦想与理想”这个话题的时候，教师就可以通过角色扮演的方式，让学生进行辩论。

2、确定问题（项目）

在创设的具体的情境的带动下，教师应该要为学生设定一个主题，或者是要解决的任务，让学生围绕其进行学习。由于带有问题，所以学生在学习的过程中，就会有较为明确的目标指导，问题的解决会有效的调动学生学习的热情以及探索的欲望，让学生能够在原有的认知结构的基础上来解决教师所提出的问题，实现新旧知识的融合，尤其是阅读类的教学，由于大学英语的阅读课文往往比较长，如果不设置问题让学生去进行阅读，学生的注意力很难高度集中。例如，新视野大学英语1读写教程的unit 1的第一篇课文是“Learning a Foreign Language”，围绕文章的题目，教师可以设置多个问题，比如，“学习外语有哪些困难，作者提出了哪些策略”等。

3、自主学习与协作学习相结合

项目驱动教学法强调的是让学生自主的解决问题，在解决问题的过程中建构新的知识体系，而不是让教师直接告诉学生答案，教师可以适当的引导，告诉学生所要解决的问题的一些基本线索，比如，必须要参考哪些资料，要注意哪些情节等。在任务的解决过程中，学生可以根据兴趣爱好，认识水平等进行分组讨论或者是任务分工，合作解决教师提出的问题。

4、对学习的效果进行评价

对学习效果进行评价的主要目的在于能够让学生反思学习的过程中出现了哪些问题，让教师反思教学环节中需要改进的过程，以便更好的实施项目驱动教学法。评价的内容主要有两个方面，其一是学生对于问题的解决方案是否可行，以及方案实施后可能收到的效果；其二是在这个过程中学生的自主学习能力，合作探究能力的表现等。

三、影响大学英语教学采用项目驱动教学法的因素

目前，在大学英语教学中，影响教师采用项目驱动教学法进行教学的因素主要有以下几点：

1、教学环境的因素

教学环境要求主要指的是受教育者以及教育者对实施教学活动所必须要的教学环境的具体要求。在过去，课堂一般指的是室内教室。但是随着教学手段的不断丰富以及现代教育理论的不断发展，课堂的范围已经得到了很大的拓展，不再仅仅指室内教室，“大自然课堂”“社会课堂”等也是教学课堂的主要组成部分，教学的环境已经成为一个由不同要素相互作用的复杂系统。按照现代的教学理论，教学的环境不仅包括物质方面的，同时也包含精神方面的，一切可能对教学的效果产生影响的因素都可以被称为教学环境，各种环境因素可以相互作用，也可以独立存在。精神方面的环境因素主要指“班级文化、班级学习氛围、师生关系”等各种因素，这些因素会在无形中影响项目驱动教学法的贯彻落实，而物质方面的因素，例如教学的工具，过去在英语教学中，使用的工具大多是课桌加黑板，这种教学工具大大地限制了信息量的输出，减少了学生进行自主探索的时间，多媒体教学工具的出现为项目教学法的实施提供了更加有利的条件。

2、教师队伍素质

项目驱动教学法对于教师掌控课堂的能力、专业基础知识的水平都要比传统的教学模式的要求要高。教师不仅要有扎实的英语功底，同时对于西方的文化背景、其它学科的相关知识要有所涉猎，这样才能对学生在探究的过程中进行有效的指引。大学的英语教学与初高中的英语教学存在着很大的差异性，初高中的英语教学更多的是基础知识的英语教学，即对语言本体的学习，主要学的是词汇、语法等，但是大学的英语学习更重要的目的在于培养学生综合应用英语的能力，交流的能力，最终的目的在于为学生走入社会之后，能对其职业的发展有一定的帮助，因此对于教师的素质有着非常高的要求。随着教育体制的改革以及我国高等教育的深入发展，高校英语教师的素质呈现出结构性的矛盾，年龄较大的老师由于受到传统的英语教育的影响，其思维模式依然停留在应试教育的理念上，年轻的教师由于教学经验比较有限，掌控课堂的能力不足，同时由于较为追求个性，所以在教学中总是求快求新，很多学生无法适应。

3、班级规模

班级规模主要是指班级内学生的人数，这是关系到教学空间密度的一个重要因素。“项目驱动英语教学法”由于强调学生之间的协作，所以必须要有一定的人数做保证，才能够保证学生之间的有效分工，以及相互交流。但是项目驱动法教学，教师还必须要对学生的学习过程做出评价，对其存在的问题进行纠正引导，因此，学生的人数一般不宜过多，这样才能够保证每个学生都能够得到一定的指导，保证实施的效果。国内外对于班级规模与教学效果之间的关系的调查研究发现，小班的学习效果、学习纪律、学习自觉性、学习成绩等基本都要高于大班的教学，班级规模太大带来的是空间上的拥挤感，很容易引起学生在生理和心理上的不良反应。目前我国的教育条件很难达到小班教学的水平，高校的英语教学基本上都是采取大班的教学方式，教学的质量难有保证，实施项目驱动任务教学法的条件也比较有限。

四、项目驱动教学法在大学英语教学中的具体应用分析

大学英语的教学一般由“听、说、读、写”四个部分组成，不管是哪个模块的教学，应用项目驱动教学法都要遵循基本的教学思路，笔者认为在大学英语教学中，积极推广项目驱动教学法可以采取的策略主要有：

1、构建良好的教学环境

现代意义的教学环境指一切与学校教学活动有关的场所。绝大多数的高校都具备独立进行科研、开展学术交流的条件，这对大学生英语的学习来说是非常有利的学习条件，也是非常好的教学环境。大学英语的教学效果需要良好的教学环境来支撑，笔者认为要构建良好的教学环境，主要可以从以下几个方面着手。首先，针对不同专业的学生，应该要创设不同的教学环境，使之服务于教学工作，如果是非英语专业的学生，教师只要充分利用多媒体教学技术即可，但是如果是英语专业的学生，那么则应该根据教学的内容，市场的需求，学生的兴趣等，创设符合生活交流要求的教学环境。例如，如果是模拟办公室谈话，那么就可以创设一个简单的办公室环境，让学生模拟办公室同事与同事、同事与上司之间可能会存在的对话，如果是模拟产品介绍，那么教师则可以先准备好要描述的“市场产品”，让学生逐个进行练习介绍，听的人负责充当客户。使学生在这个演练的过程中，感受到真实的语言交流环境。

2、提升教师的素质，打造高水平的“双师队伍”

前面笔者已经分析了项目驱动教学法操作的步骤，从上面的步骤我们不难看出，其对教师课堂的掌控能力、综合的素质水平要求非常高，教师除了要能够把控教学的内容之外，同时还必须要能够根据教学的内容设计符合学生差异化水平的任务目标，同时为实现任务目标创设具体的真实的情境等。可见，教师的素质也是项目驱动教学法实施效果的重要保证，笔者认为打造高水平的“双师队伍”是重要的途径之一，即教师既具备一定的教学技能和英语专业知识，同时又有一定的英语工作经验，能够在教学中，根据以往的语言交流经验，为学生创设贴合工作实际的情境。在现实生活中，学生如果走入岗位，应用得最多的应该是商务类的英语，教师可以根据商务所涉及到的范围以及内容来

引导学生对英语的学习。例如，如果学生学习的商务贸易类的专业，那么教师就可以根据贸易交流的特点，可能涉及到的对话展开教学，如果学生所学的专业是财务类的，那么则可以结合财务专业的特征，创设与财务对话有关的场景，这些所有的场景的创设，几乎都依赖于教师的生活工作阅历，单靠课本或者是网络提供的模式化的对话案例是无法满足项目驱动教学法实施的要求的，也很难真正锻炼学生的英语思维，关键还是在于教师能否为学生创设贴近真实语境的情境。“双师型的教师”的特点就在于能够根据社会对不同专业的人才的英语能力的要求，结合学生的兴趣特点等，培养出适合社会行业发展的需求英语人才。

3、合理安排教学内容

语言学习的最终目的在于交流应用。大学生学习英语的最终目的应该是要为其今后的专业就业服务。每个专业涉及到的英语知识都会有所不同，侧重的知识点也不同。目前我国大部分的高校使用的是两套的英语教材，即英语专业的学生有自己的一套教材，非英语专业的学生有自己的一套教材。对于非英语专业的学生而言，教材的使用是统一的，也就是说教学的内容是一致的，但是作为教学老师，要体现个性化的教学，服务于学生的专业，在应用项目驱动教学方法的时候，对于任务的设计应该要有所不同。如果是中文专业的学生，教师对于任务的设计应该更多的是倾向偏历史文化方面的探究，而如果是理科专业的学生，比如是化学专业的，那么教师在安排学习任务的时候，应该更多的往化学方面联想。此外，我们知道社会是不断发展的，与英语有关的知识也是在随时更新的，作为教师应该要走在社会的前端，为学生传递最贴近社会发展的英语知识，随时更新教学的内容。

五、结语

本文着重对影响大学英语教学采用项目驱动教学法的因素进行了归纳，并对应用的策略进行了探索，希望能为相关的研究提供重要参考价值。

［1］甄程.于珊珊商务英语课程教学与考核方式改革与研究［J］.鸡西大学，2011（11）：10-12.

［2］马玲玲.项目驱动教学法培养学生自主学习能力研究［J］.山西广播电视大学学报，2010，（3）：8-10.

［3］］林晓纯.任务驱动教学法在商务英语专业中的应用［J］.湖北经济学院学报：人文社会科学版，2012，（8）：17-19.

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1008-7508（2015）10-0062-03

2015-07-15

宋錋（1987-），吉林长春人，吉林农业大学外国语学院英语教师，硕士，研究方向：功能语言学，语言教学。