开放大学课程教学团队建设与实践

李纾 陈榕

(长春广播电视大学；长春工业大学，吉林 长春 130000)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出，要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。搭建终身学习“立交桥”。满足个人多样化的学习和发展需要。办好开放大学”。建设一支相对稳定的能为学生提供个性化的学习支持服务，满足个人多样化学习需求的教师队伍，是办好开放大学的重要前提。“计算机应用基础”是开放教育学生的公共基础课，学生数量多，学习基础差别大，要提高教学质量，建设一支高水平的“计算机应用基础”课程教学团队是十分必要的。

一、教学团队的职责

1、团队负责人职责

教学团队负责人负责与上一级教学团队联系，执行国家开放大学教学团队工作规程、课程教学要求，实施国家开放大学课程教学标准，及时反馈实施中出现的问题并提出合理的解决方案。在团队建设方面，设定本级团队工作目标，组织开展专业学习、开展教师培训活动，帮助团队成员实现课程教学目标，促进团队成员实现专业发展规划。

2、团队成员职责

团队成员中的大部分由开放大学专职教师构成，他们担任开放大学分部“计算机应用基础”课程的分班教学任务。开放大学学生来源为在职成人群体，学习基础差别很大，教学时将学生按学习基础分成初级、中级、高级班，教师以学期为周期轮流负责初级、中级、高级班的教学，具体教学任务包括课程辅导、上机实验指导、教学文本的更新、组织网上课程讨论区教学活动，这样有利于每名团队成员全面了解学生状况，不断做好针对在职成人学生的教学设计。开放大学的专职教师同时担任对地市级学习中心教师的培训指导、对兼职教师进行开放教育教学理论的培训和参加教学研讨。

“计算机应用基础”课程教学团队吸收部分普通高校的教师加入教学团队，他们的加入充实了开放教育教师队伍，带来了普通高校先进的教学理念和严谨的工作作风，也使开放大学教师在团队沟通协作中接触到了高校的专业理论前沿课题内容，对团队教师特别是青年教师的专业发展很有益处。根据各个城市开放大学的需要，他们担任相应的教学任务，教学过程中发现问题、反馈问题。第三类团队成员是地市级学习中心的专业教师，他们负责各个学习中心学生的面授辅导课和上机实验辅导，督促学生参加网上学习和讨论，完成网上作业，及时反馈教学辅导中的问题，总结一线教学经验，学习中心的教师要参加开放大学分部课程教学团队的各项活动，定期参加培训。

二、团队的目标及发展阶段规划

以团队建设为切入点推进开放大学教师队伍建设，团队成员间优势互补，实现团队成员的个人专业发展目标；以团队的活动推动教学质量的提高，提高该门课程的考试通过率，特别是提高本科学生统考及格率，是开放大学“计算机应用基础”课程教学团队发展的总体目标。高绩效的团队建设需要经历实践过程，进行团队发展阶段规划。

1、完善组织制度

团队建设初期，由学校制订团队工作制度，遴选确定团队成员，制订团队教师行为规范，团队成员制定个人发展规划、课程教学工作细则，召开团队工作会议，布置团队工作任务，各成员间进行教学经验交流。

2、促进交流合作

经过一定的理论学习和教学实践后，团队的工作逐步趋向规范成熟，此时团队成员间特别是开放大学的专职教师与普通高校的兼职教师间应进一步交流，研究“计算机应用基础”课程的课程标准、分析在职学生知识储备差别，研究分班教学、个别化学习指导等措施，将团队工作细则进一步规范。中心城市开放大学各教师所在地相对集中，利用此优势，此阶段要多次设计团队成员活动，组织教师培训，开展教学研讨，为团队成员提供面对面交流的机会，通过成员间的合作，发展团队成员间的友谊，增进成员间协作工作能力。

3、加强培训提升

由于开放大学教学团队与地市级学习中心的教师队伍存在一定的差异，地市级学习中心的教师教学能力相对较低，在团队发展的中期阶段，开展教师培训，进行团队成员间的交流非常重要，这能有效促进团队成员的个人成长。开放大学“计算机应用基础”教学团队应开展各类活动，为团队成员提供各种短期学习机会，帮助他们在专业上迅速进步，提高教学水平和学习支持服务能力。

3、工作效果评价

通过5学期的工作实践，团队发展已趋于成熟，团队工作重点转到团队工作效果的评价和教学质量提高幅度的考评上。2011年以来，每学期通过对成员的工作业绩考评，帮助课程教学团队成员不断提高业务水平和教学能力，通过教学研究，提高他们的研究能力，督促他们形成教学研究成果，帮助他们实现个人专业发展目标。

4、持续发展目标

团队教学能力要始终满足社会进步和经济发展对人才培养的需求，能不断根据需求调整课程教学计划、教师发展规划、教材内容，从而实现教学团队的可持续发展。在进行团队建设的过程中，要不断总结经验，发现问题，修正完善制度，建立五年、十年规划等发展目标。

三、建立有效的团队激励机制

教学团队成员的需求更多的集中在得到尊重和自我实现层次上。教学团队能否有序运行，关键在于学校能否提供有利于团队发展的政策环境和激励机制。学校应充分发挥政策引导作用，统一规划，加强政策支持，将教师培训纳入常规工作，合理设置奖励制度，实施开放透明管理，为教学团队的有序运行提供保障。

1、评价、奖励制度

每年度开展团队内部教师评价，每学期开展学生评价，评价结果作为学校教师考核的依据之一。同时将学生考试通过率与奖励机制结合，学校大力投入，以物质奖励与精神奖励并重的方式激励团队成员。

2、培训、培养制度

定期对团队成员进行培训，大力扶持青年教师成长，制定阶段培养目标。积极进行学术带头人、教学名师、骨干教师和双师型教师的培养。培训主要利用网络通信平台，定期发布教师培训计划及内容，组织教师网上交流，以老带新，提升教师综合素质及教学能力。

3、兼职教师续聘制度

对团队兼职教师给予与专职教师同样的待遇，在没有重大工作失误的前提下，采取兼职教师续聘制，保持兼职教师的相对稳定。学校聘任的兼职教师培训合格后参与开放教育教学工作，让兼职教师完全适应开放教育教学特点，在开放大学课程教学团队中找到归属感，成为组织的一员，与专职教师精诚合作，全方位参与团队的各项活动。

四、团队建设存在的问题

开放大学教学团队在建设实践中发现诸多不完善之处，存在组织目标没有细化，团队成员个人发展目标不明确，面授教学分工基本在行政组织范围内实施，不能充分利用协同教学的作用，无法解决跨越行政组织分配工作量等问题。

究其根源，一方面无论是开放大学还是普通高校的教师，因评聘制度的影响，都有重研究轻教学的思想意识，把大量的精力投入到科研工作方面，轻视教学实践；另一方面虽然教学团队是一种非常重要的教学组织方式，但相关研究与实践集中在2007年教育部启动“质量工程”后的几年间，为当时的研究热点，随着“研究热点”的退去，各高校对教学团队的建设关注程度逐年下降，投入减少，无法保证教学团队的可持续发展。

要解决上述问题，需要有关部门的政策导向，把教师队伍建设与教学团队的发展结合起来，将教学团队制度做为一种工作常态固化到学校管理中来。

五、开放大学教学团队建设的特色及未来发展目标

开放大学课程教学团队建设的主要任务是更好地实施开放教学，以教学为基本任务，教学和教学研究并重。教学团队应具备良好的梯队结构、老中青教师搭配、职称和知识结构合理，以老带新，不断提高专业素质和业务水平。依托学校实验室建设，在成员选聘时，吸收那些有丰富实践经验的“双师型”教师或网络工程师，结合“新型产业工人培养和发展助力计划”，将他们的实践经验直接传授给学生，解决学生工作中的实际问题。

团队成员实行准入制。教师的选聘由学校人事处、教务处、系部等几个部门共同完成。打破以往由各学习中心聘用任课教师的模式，结合入学水平测试，在分析各学习中心学生群体的知识储备基础上，将学生分层次组成教学班，由教学团队指派教师担任授课任务。借助相对发达的信息技术环境，结合课程特点及教师专业特长，开放大学“计算机应用基础”团队建设应充分利用信息技术及网络通信技术开展团队活动。团队活动形式包括定期集中召开研讨会、利用双向视频系统召开网络会议、网上培训等，团队成员之间通过多种合作方式，在教学设计、网上教学、教学评价、团队规划等方面实现教学资源共享，实现团队中知识、经验、资源增值。

目前，基于开放大学长春分部的“计算机应用基础”教学团队建设已取得初步的成果，基本实现第一个五年发展目标，团队成员已有多人在各级各类学术期刊发表论文、在各级各类教育科研立项中取得成果，“计算机应用基础”课程在全国网络学院统一考试中通过率较2010年提高8个百分点。在第一个五年发展目标结束时，将组织团队教师总结教学经验，修改并完善教学设计，进一步加强实践环节的教学过程。在开放大学“计算机应用基础”课程教学团队目标的实现过程中，为开放大学的学生提供了个性化学习支持服务，在满足学习群体多样化学习需求的同时，逐步实现并满足团队成员的自尊需求、自我实现需求。

[1]郭晓霞.实践教学学术交流是开放大学课程教学团队建设的有效途径.http://www.crtvu.edu.cn/ddsx/index_test.php

[2]陶水龙，李莹，刘小星.虚拟团队与远程教学改革[J].开放教育研究，2010.16

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