育人目标分层细化的基本理念与实践操作

田飞虎 田一苇

近些年来，涌现出一些关于德育实践模式的成果，对现行德育实践模式均有不同的视角，本文正是在深入学习思考这些成果的基础上，结合多年学校德育工作的实践体验，尝试建构我校高中三阶段育人目标体系，力求使学校德育工作具体化、条理化、科学化，从而真正实现育人的最优化，让学生通过我们的教育留下终身受益的东西。

一、确立阶段育人目标体系

在德育工作实践中，我们常常会陷入目标倒挂、内容脱节、组织混乱等困境，工作的随意性、盲目性很突出，究其原因有二：一是忽视学生身心发展的阶段性，从而忽略德育工作的阶段性特点。比如从小学到高中都是笼统地对学生进行关于自己、父母、他人、社会、国家、世界、自然等方面的教育，缺少认知层次上的区别。二是在学校里总是在讲“时时、事事、处处皆德育”，而德育内容庞杂，往往抓不住学生成长过程中的关键因子。比如说情感教育，涉及个人、家庭、社会等不同层面，以至于看不到人的情感当中最核心的因素，加之现实中应试教育的影响，德育经常被虚化。因此，建构科学的育人目标体系，抓住德育工作的核心要素，提高德育工作效益迫在眉睫。

我校始终认为，教育的终极目标是人的幸福，健全的人格是学生能够健康成长、通向幸福的核心要素。正如朱自清先生所说：“教育的价值是培养健全人格。”高中阶段，学生从15到19岁，生理发育走向成熟，是学生世界观、人生观、价值观形成和健全人格的关键时期。围绕学生健全人格的培养，我校构建了以养成教育、“三情”教育、自信教育为主要内容的“三项教育”德育工作体系。通过养成教育，培养学生良好的行为习惯，牢固学生的规则意识;通过情感教育，培养学生的高尚情操，牢固学生的感恩意识;通过自信教育，培养学生健康的心理，牢固学生的责任意识。良好的习惯、高尚的情操和健康的心理是健全人格的三大支柱。

规则意识、感恩意识、责任意识既是“三项教育”不同阶段的具体目标，也是德育不同层次目标（个人教育、公民教育、政治教育）的具体体现。“人因规则而文明”，遵守规则的人，一定会成为高素质的人;“人因感恩而善良”，懂得感恩的人，一定会成为具有爱心的人;“人因责任而伟大”，懂得责任的人，一定会成为充满幸福感的人。

“三项教育”针对不同年级的特点，贯穿始终而又各有侧重。高一年级以养成教育为主。一个人的行为习惯、生活习惯和思维习惯将决定一个人起点的高低。高一年级学生处于青少年向青年过渡的起始阶段，学校的最大作用应在于提升一个人做人的底线。我们抓住“守时、守纪，文明、礼貌，循规、专注，卫生、健体”16个字。这16个字涵盖了德、智、体诸方面的要求，也是一个人立足社会、融入社会、求得生存发展的基本保障。

高二年级以“三情”教育为主。基于高二年级是高中阶段最为重要的过渡期，我校确立以“同学情、师生情、父母情”为情感教育的主要内容。同学情是促进集体团结进步的重要力量，师生情决定着教育质量的高低，父母情是突破口，让学生从学会爱父母，爱老师、爱他人，再推广到爱集体、爱社会、爱国家、爱大自然。“三情”教育是构建学生健全人格的三个支点。

高三年级以自信教育为主。高三年级学生即将以成人姿态独立面对社会，自信是他们走向成功之母。自信是最重要的心理品质，是健康人格的核心要素。我们培养学生自律、自信、自立、自强，言必信、行必果的精神与人格，通过学生潜力的挖掘和特长的培养激发学生的自信。

学校德育的实效离不开学校、家庭、社会的共同努力。因此，我校确立了以“三项教育”，即养成教育、“三情”教育、自信教育为核心，学校、家庭和社区和谐互动的立体育人目标体系。（见下图所示）

二、构建“三项教育”主题活动系列

学校依据“三项教育”阶段特点制定德育主题活动系列，确保月月有主题（学校层面）、周周有安排（年级、班级层面）。德育内容设计尽量做到纵横交织，循环上升。（见下表所示）

三、营建激扬生命的幸福乐园

教育即环境。我们追求校园环境与德育活动的完美统一，让师生在一种春风喜度的氛围中，达到物质的赏心悦目和精神的志存高远。我们坚持以培养健全人格为核心，营建激扬生命的幸福乐园。

（一）校园书香国学化

“书香满校园，经典润人生”。我校把引导学生认知感悟中华优秀传统文化的精神内涵作为建设校园文化的核心。学校依托国学经典，开发校本德育课程，编写出版《国学诵读》（暨南大学出版社）校本教材，通过开展内容丰富、形式多样的系列教育活动，丰富学生的精神涵养，培养学生的人文素养和行为习惯，增强学生对民族文化的自豪感。

在校园物质文化建设上，充分利用建筑、塑像、篆刻、园林等元素，发挥优秀传统文化潜移默化的熏陶作用。建设“走廊文化”“教室文化”“校园围墙文化”，修建读书雕塑、劝学长廊（悬挂国学经典名作），开辟“八德广场”（取“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”之意）;设立班级“图书角”，图书“周游”各班;开展“国学文化”宿舍布置比赛等。

在教学上，让国学思想渗透到各科教学领域。开设国学课程（每周一节课），开展每日一格言、午读经典语录诵读、练字十分钟、犯错误讲故事等特色活动，在每天的口诵、心想、践行中，提升人文素养和道德修养。美术课将篆刻、剪纸等传统艺术同国学相结合，体育课有五行、太极，生物课用中医中药常识激发学生学习的兴趣。

在课外，开展以国学为主题的“幸福书香”系列活动。举办国学阅读书摘展、国学主题征文和演讲、国学大讲堂（由本校教师或聘请知名教授陆续开展以“仁、义、礼、智、信、温、良、恭、俭、让”为主题的系列国学讲座）、“书香班级”评选等活动。在校刊上开辟国学专栏，在升旗礼上进行“国学班”轮流展示（如唱响古诗词、国学朗诵、服装及古礼展），在辞旧迎新之际，举办诗、乐、舞、剧于一体的大型国学晚会。这些活动激发和培植了学生爱校、爱乡、爱国的情怀。我校先后编写出版《国学诵读》《学生行为规范》《校园礼仪教材》《安全文明规范》等十几种校本教材，在学生阅读过程中产生很大反响。

（二）班级建设特色化

班级是德育的主渠道。学校通过自定班级建设目标，将学校育人目标落实为班级目标，充分发挥学生的主体作用，积极营造班级特色文化氛围。

学校从新生入学教育开始，就让各班在学习学校规章制度的基础上（有养成教育专题讲座、校本教材《学生行为规范手册》学习、以及军训等内容），通过学生酝酿讨论，制定班规和班级行动纲领（根据“三项教育”的阶段性要求每个新学年要进行适当修改），设计班徽、班训、班旗，编写班歌，并举办“班徽、班训、班旗、班歌”展评汇演。班徽、班训挂在教室前门的班牌里，班歌经常利用班会或自习时间歌唱，班旗在每月第一周升旗仪式和学校举办的各种活动中使用，毕业前夕送给学校收藏。

依托“联班制”，师生同写、同批周记，将学校育人目标落实为学生生活细节。由班主任牵头，及时向科任教师反馈学生一周学习的思想情况、学习情况乃至教学中存在的问题。有时组织责任教师一起看小组学生周记，对学生周记中的问题进行点评或反思。周记是学生倾诉情绪、记录思想的园地，也是学生进行道德长跑的重要途径。利用周记，老师走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围。正是通过育人目标的细节落实，学生的思想道德水平得以大大提升。

（三）学生发展个性化

学校把“让优秀成为一种习惯，让特长成为一种优势”作为办学特色，在重视学生全面发展的同时，实施特长教育，以特长和兴趣增强学生自信，促进学生全面发展。成立田径队、舞蹈队、合唱队、鼓号队、跆拳道队、校园文学社、校广播站，设立礼仪班、美术班、书法班、科创绘画班等，组织丰富多彩的社团活动，依托学校每年一度的科学体育艺术节开展各种竞赛，通过每届的“校园之星”评比表彰活动引领学生风采。

学校通过设计“人生成长卡”，将学校育人目标落实为学生个人成长目标。组织学生进行“自我形象设计、自定奋斗目标、自定人生格言、自选心中榜样”活动。每张卡上面写着自己的人生奋斗目标、互帮互比的班级对手、人生格言、要克服的缺点等内容，张贴在教室的“心愿树”栏目里。“人生成长卡”犹如一面镜子，学生随时可以对照反思，激励自己，做一个自主、自律、自强的人。

（四）学生管理自主化

学校团队、学生会工作坚持“三主”原则，即学生是学校的主人、学习的主体、管理的主力。

学校充分发挥团委会、学生会、班团干部的管理作用，组织学生干部参与到学校纪律、卫生、体育、生活文明习惯等各方面常规管理中去。如每周一次的卫生流动红旗评比、每月一次的“双优班”和“星级宿舍”的考核。学生干部一律竞争上岗，班级中人人有事做，事事有人做。

团队活动生机勃勃。编印《德育报》《采风报》;开展“我优秀，我入团（党），我入团（党），我更优秀”系列活动;开办业余党（团）校，培养发展新团员、学生党员;组织“18岁成人礼宣誓”仪式等。学生在自我管理中培养了做人的尊严感、道德感、责任感，促进了良好校风的形成。

（五）家校（社区）联动常态化

经过多年努力，我校的家、校和社区形成了和谐互动的常态模式。

通过家长委员会（参与学校管理）、家长学校（亲子教育与交流）、家长会、家长开放日、家校联系卡、“走基层”式家访（每月分年级组织一次集体家访）、校信通（每周至少与每位家长联系一次）、家校QQ群等形式与家长进行有效的交流沟通，学校把家校联系作为班主任绩效考核的内容之一。

充分利用社会资源，评选“书香家庭”“十佳家长”，并进行表彰和经验宣讲;聘请法制副校长、法制辅导员、消防和交通安全辅导员，定期开展消防、禁毒、交通安全的宣教和参观活动。

春风化雨，润物无声。学校先后被评为“全国创建和谐校园先进单位”“广东省德育示范学校”“读书育人特色学校”。

【田飞虎，广东省湛江市二中海东中学副校长;田一苇，广东省湛江市二中海东中学兼职心理辅导教师】

责任编辑/李书华