整合式教学模式在外科护理学实验教学中的对照分析

蔡恩丽，王 蕾，武煜明

(云南中医学院，云南 昆明 650500)

整合式教学模式在外科护理学实验教学中的对照分析

蔡恩丽，王 蕾，武煜明*

(云南中医学院，云南 昆明 650500)

目的:探索外科护理学有效的实验教学模式，培养实用型的护理专业人才。方法:将我院2010级215名护理专业大学生随机分为对照组和实验组，对照组采用传统的实验教学模式，实验组采用整合式实验教学模式，对两组护生进行问卷调查及技术操作考试成绩分析。结果:整合式实验教学模式得到了实验组护生多方面的肯定，技术操作考试成绩明显好于对照组(P＜0.01)。结论:整合式教学模式提高了外科护理学实验教学的质量，提升了护生的整体素质，加强了师资队伍的培养。

整合式;教学模式;外科护理学;技术操作

外科护理学是一门实践性很强的临床护理学科，外科护理技术操作的实施无一例外地建立在正常人体解剖学基础之上。外科护理学传统的实验教学模式，使学生在上课时只是按照教师示教的步骤进行简单、机械地重复练习，缺乏学习主动性，易感到枯燥乏味，同时也不利于学生创新能力的培养。为此，笔者将外科护理技术操作(以下简称技术操作)与解剖学知识进行整合，尝试性地探索整合式教学模式，取得了满意的教学效果，现介绍如下。

一、对象与方法

1.对象。研究对象为云南中医学院护理学院2010级215名护理专业大学生(以下简称护生)，女生192人，男生23人，年龄在20-23岁，按入学时编班随机分为对照组(2010级护理1、4班，105人)，实验组(2010级护理2、3班，110人)。两组护生间入学成绩、年龄、性别及基础课成绩均无显著差异(P＞0.05)，具有可比性。第五学期开设外科护理学课程，采用王雪文主编的《外科护理学》［1］，实验学时18，均由笔者讲授。

2.方法。(1)教学方法。对照组护生采用传统的实验教学模式即“教师示教+护生分组练习+教师总结”。实验组采用整合式实验教学模式，即“一个教学框架+一个实验步骤”。根据护生已学过的、技术操作所涉及解剖学知识的多少设计一个新的教学框架［2］，“已学过的基础解剖学知识，即要点(护生复习)+将局部解剖特点与技术操作要点进行整合，即重点(护生预习)+解剖学知识在技术操作中的应用，即难点(教师指导)”;一个教学步骤，即“先试后导、先练后讲”［3］。(2)评价方法。①问卷调查:由笔者自行设计的调查问卷，内容为10个项目，回答方式为肯定或否定，在实验教学结束时发放，当天收回。发出问卷215份，收回问卷215份，有效问卷为100%。②技术操作考试:两种不同教学模式下的护生考核方式、考核项目相同，均聘请院外护理专家进行考评，教考分离，对操作考试成绩进行对照分析。③统计学处理:采用SPSS 15.0统计软件包进行统计学分析，计数资料的比较采用x2检验，计量资料的比较采用t检验。

二、结 果

1.两组护生学习主动性的比较。对照组护生课堂气氛相对沉闷，与教师互动偏少，大多数处于“被动接受状态”，提出专业探索性问题较少;实验组护生课堂气氛非常活跃，与教师互动积极，并按照整合式教学模式主动地串接起与相关学科的知识链，经常提出有一定深度的专业探索性问题。

2.两组护生对实验教学效果评价的比较。对照组护生的正面评价仅有2项超过70%，即“有利于引导理论联系实践、拓宽知识面”;实验组护生对10个项目的评价均超过70%(见附表)。

附表 两组护生对实验教学效果的评价［n(%)］

3.两组护生技术操作考试成绩的比较。对照组平均成绩(79.51±8.82)分，实验组(85.36±7.38)分，两组比较，t=3.46，P＜0.01，结果有显著性差异，实验组技术操作考试成绩明显好于对照组。

三、讨 论

1.整合式实验教学模式的构思。外科护理学是我院的精品课程之一，笔者为精品课程建设负责人。在近六年外科护理学理论教学中不断尝试“知识模块”教学法，获得满意教学效果的同时深受启发，故构建整合式教学模式应用于外科护理学的实验教学中。该模式以提高知识的转化率(即知识+能力)为前提，以简化难点、突出重点、强化要点为原则，通过巧妙地教学设计，清晰地显示了技术操作与解剖学知识之间的密切联系，最大限度地激发护生的学习兴趣，有利于循证思维方式的培养，提升了他们的综合素质，优化了教学效果，创新了教学模式。

2.整合式实验教学模式的优越性。(1)创新了实验教学模式，优化了教学效果。实验教学模式并不是一种计划，而是建起了一座理论与实践之间的桥梁。笔者改变了传统的实验教学模式，授课中简化了“难点”、突出了“重点”、强化了“要点”。所谓“难点”就是要解决护生盲目操作的步骤，提高技术操作的准确性和安全性［4］;所谓“重点”就是要突出护理专业的特点，为临床护理工作解决实际问题;所谓“要点”就是要明确技术操作的步骤与注意事项，避免临床工作中护理差错或事故的发生;笔者根据技术操作与解剖学知识转化点的多少，精心设计教学框架，尽可能地使技术操作、解剖学知识与临床护理实践有机地整合在一起，创新了实验教学模式，使单纯的技术操作转化为内在的能力，极大地激发了护生的学习兴趣。由问卷调查结果可见，整合式实验教学模式得到了实验组护生多方面的肯定，其技术操作考试成绩明显好于对照组护生(P＜0.01)，获得了满意的实验教学效果。(2)提升了护生的整体素质。整合式教学模式在讲授技术操作的同时还注重培养护生的思维方式及综合能力。例如:讲授三腔两囊管的插管法时，将技术操作的要点与食管的解剖学特征进行整合，运用解剖学知识来讲解“在插管过程中如何避免食管、胃底静脉曲张破裂而诱发的上消化道大出血?”使原本抽象、枯燥的技术操作步骤变得生动有趣，唤起了护生的求知欲，有利于思变、探研能力的培养，启迪了护理科研的意识，同时还巩固和加深了食管的解剖学特征，更重要的是培养了护生循证思维、临床思维的方式。(3)加强了师资队伍的培养。整合式实验教学模式对教师的知识结构、教学能力、教学经验及教学设计等诸多方面均提出了更高的要求。教师既要精通外科护理学的知识点，又要结合相关的解剖学知识进行整合，准确地剖析出二者之间的知识链接点、知识转化率，要达到这一要求，教师必须付出更多地努力，不断地更新教学观念、拓宽知识面、完善知识结构、积累教学经验，努力提升自身的学术水平和教学能力，才能进一步提高教学质量、教学效果，紧跟当今世界护理教育发展的步伐。(4)促进了不同学科间的合作交流。随着社会的进步、科技的发展、知识的激增，合作交流将是任何一个领域取胜不可或缺的一个条件。整合式实验教学模式使得不同学科的教师(护理学与解剖学)团结协作、密切配合、互相取长补短，不断碰撞出知识的火花，给外科护理学的实验教学注入了新的活力。在今后的教学中，还应与其他学科的教师加强合作交流，实现跨学科、大范围、多层面的交流和相互影响，这对于促进教师的自我实现与成长是一种极其重要的方式。整合式实验教学模式不仅仅是一种参与形式，也是一种教学改革方法，更是一种创新性的思维，这对于教研的动力和质量具有十分重要的影响。

外科护理学实验教学采用整合式教学模式，更能体现当代护理教育的特征，符合护理学专业发展的需求，对护理学专业临床课程的教学改革有明显的促进作用，值得同行们借鉴与学习。外科护理学教学改革是一个多方面的整体改革，在今后的教学实践中还应继续探索，不断完善，努力培养出素质高、能力强、实用型的护理专业人才。

［1］王学文.外科护理学［M］.第1版.北京:中国中医药版社，2012.

［2］蔡恩丽，武煜明.知识模块在《外科护理学》教学中的应用研究［J］.中国临床解剖学杂志，2011，29(4):139-140.

［3］邱学华.尝试教学全书［M］.北京:北京工业出版社，2000:41.

［4］丁自海，夏武宪.护理应用解剖学［M］.济南:山东科学技术出版社，2000:2.

A comparative study of the integrated teaching model in“surgical nursing”in the experimental teaching

Cai Enli，Wang Lei，Wu Yuming
(Yunnan University of Traditional Chinese Medicine，Kunming 650500，Yunnan，China)

Objective:To explore the“surgical nursing”effective teaching model，cultivating practical nursing professional talents.Methods:215 nursing students enrolled in 2010 were randomly divided into the control group and the experimental group.Survey and procedure tests were conducted.Results:the experimental group had significantly better grades than control class(P＜0.01).Conclusion:the“integrated”model is good for the teaching quality.

integrated;teaching mode;surgical nursing;technical operation

G642.0

A

1002-1701(2015)06-0061-02

2014-05

蔡恩丽，女，硕士，副教授，研究方向:护理教育、护理管理。

*通讯作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.06.031