高职护生自主学习能力现状及影响因素的调查研究

付显华

(广州医科大学卫生职业技术学院，广东广州510925)

高职护生自主学习能力现状及影响因素的调查研究

付显华

(广州医科大学卫生职业技术学院，广东广州510925)

目的:探讨高职护生的自主学习能力现状及影响因素。方法:采用《护理专业大学生自主学习能力测评量表》，整群抽样调查430名高职护生的自主学习能力，采用多元线性回归分析影响因素。结果:高校护生自主学习能力总分为(79．57±8．73)分;年级、学业成绩是影响因素。结论:高职护生的自主学习能力较弱;应加强自主学习能力的培养。

高职护生;自主学习;影响因素

自主学习指个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断学习需要，制定目标，确定人力及物力资源，选择及实施适宜的学习策略以及评价学习结果的过程［1］。护理学生的自主学习能力直接影响日后护理工作的质量，国外许多护理院校已把自主学习能力的培养作为教育目标之一［2］。本研究旨在明确高职护生的自主学习能力现状，探讨影响因素，为培养学生的自主学习能力提供科学依据。

一、对象与方法

(一)对象。

采取整群抽样法，选取广州医科大学卫生职业技术学院从化校区2012级、2013级全日制高职护理专业学生(简称护生)430名作为研究对象，进行问卷调查，共发放问卷430份，回收有效问卷424份，有效率98%。调查对象中男21人，女419人。

(二)方法。

1．调查工具。基本资料调查问卷:包括年级、性别、年龄、生源地、是否独生子女、家庭收入、父母文化程度、学业成绩、就读归因、是否班干部等。自主学习能力量表:采用《护理专业大学生自主学习能力测评量表》，该量表由林毅［3］、姜安丽等研制，包括自我管理能力、信息能力、学习合作能力3个分量表，共28题;采用Likert 5级反应制，正向题目从“完全符合”到“完全不符合”分别赋值5-1分，反向题目则相反;总分为28-140分，得分越高表明自主学习能力越强;量表有良好的效度与信度，Cronbach’s α系数为0．86。

2．统计分析。采用Epidata3．1建立数据库，双份录入问卷，使用SPSS 18．0软件进行数据分析，统计方法为描述性分析(±s)、两独立样本t检验、单因素方差分析、多元线性回归分析等。

二、结果

(一)护生自主学习能力现状。

护生的自主学习能力总分为(79．57±8．73)分，自我管理能力、信息能力和学习合作能力3个维度的得分为(27．73 ±3．92)分、(30．75±4．78)分和(21．09±2．96)分。为反映自主学习能力的平均水平，计算总分及分量表的得分率(得分率=实际得分/总量表或分量表总分×100%)。总分及3个分量表的平均得分率分别为56．8%、55．5%、55．9%、60．2%(见表1)。

表1 护生的自主学习能力得分情况

(二)自主学习能力多元线性回归分析结果。

将自主学习能力总分及各维度得分作为应变量Y，单因素分析有统计学意义的影响因素作为因变量X，进行多元线性回归分析，发现:学业成绩、年级是自主学习能力的影响因素(见表2)。

表2 自主学习能力多元线性回归分析结果

(三)不同特征护生自主学习能力比较。

比较不同学业成绩的护生的自主学习能力，成绩差的学生总分及信息能力、学习合作能力两个维度的得分均高于成绩好的护生，经单因素方差分析，差异有统计学意义;比较一、二年级护生自主学习能力，在学习合作能力维度，二年级护生得分高于一年级，经两独立样本t检验，差异有统计学意义(见表3)。

表3 不同特征护生自主学习能力的比较

三、讨论

(一)护生自主学习能力现状。

本研究结果显示，高职护生的自主学习能力总体较弱，总分及三个维度的得分率分别为56．8%、55．5%、55．9%、60．2%，低于本科护生的研究结果［4］。当前的高职教育，就教师而言，因教学时数紧、内容多，习惯了传统的“满堂灌”的教学形式;就学生而言，习惯了在课堂上被动地接受知识，很少花精力去自主探究知识，自主学习意识淡薄，自主学习能力差。然而，高职护生毕业后还将面临终生的继续教育，而自主学习能力则是终生学习的基础。因此，护理教育应重视护生自主学习能力的培养，将其纳入教育质量指标。

(二)影响自主学习能力因素。

结果表明二年级护生学习合作能力得分高于一年级，这与林毅［3］，张开利［5］等的研究结果一致，护理教育应针对不同年级护生的学习特点，竭力为护生创造良好的自主学习条件，如舒适的学习场所，丰富的图书和网络资源等;教学中注重挖掘护生的学习潜能和热情，引导护生自主学习，培养其自主学习的习惯和能力。本研究还发现，成绩差的护生得分高于成绩好的护生。学生长期接受“以考试为导向”应试教育，为了追求好的学业成绩，习惯于机械地记忆和背诵，束缚了自主学习能力的发展，提示需要改革教学评价体系，充分利用评价的导向和激励功能，鞭策护生自主学习。

总之，高职护生的自主学习能力较弱，护理教育者应借鉴国内外成功的经验，从教学模式［6-8］、教学方法［9］、教学环境［10］以及评价方法等不同角度探索如何培养护生的自主学习能力，使学生的“学会”转变为“会学”，变被动学习为自主学习。

［1］Knowles M S．Self-directed learning［M］．New York:Association Press，1975:48．

［2］Oghea E．Self-directed learning in nurse education:Review of the literature［J］．Adv Nurs，2003，43(1):62-70．

［3］林毅，姜安丽．护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制［J］．解放军护理杂志，2004，21(6):1-4．

［4］谈学灵，温秋月，伍小飞．成都市535名高校护生自主学习能力现状及影响因素分析［J］．护理学报，2013，20(3B):14-17．

［5］张开利，王建萍．本科护生自主学习能力的现状分析［J］．护理研究，2011，25(12):3321-3322．

［6］张自珍．校院合作培养模式对高职护生自主学习能力的影响［J］．卫生职业教育，2013，31(7):81-82．

［7］王生锋，齐玉梅，黄志诚．互动式教学模式对护理专科生自主学习能力的影响［J］．护理研究，2012，26(4):934-935．

［8］王银燕，李焕，王娟，等．“订单式”培养模式对高职护生自主学习能力的影响［J］．护理学报，2013，20(8):5-7．

［9］Pryce-Miller，M．Are first year undergraduate student nurses prepared for self directed learning?［J］．Nurs Times，2010，106(46):21-4．

［10］Petty，J．Interactive，technology-enhanced self-regulated learning tools in healthcare education:a literature review［J］．Nurse Educ Today，2013，33(1):53-9．

Influencing factors for self-directed learning among nursing vocational students

Fu Xianhua
(Vocational College of Health of Guangzhou Medical University，Guangzhou 510925，Guangdong，China)

Objective To investigate the self-directed learning ability among nursing students of higher vocational school and its influential factors．Methods A cross-sectional survey was administered among 430 nursing students using the scale of nursing students＇self-directed learning ability．Results The mean score was 79．57±8．73，grade and academic chievement were the main influencing factors．Conclusions The overall self-directed learning ability of nursing students was weak and need to be promoted．

nursing students of higher vocational school;self-directed learning;influencing factor

G647

A

1002-1701(2015)04-0013-02

2014-05

付显华，女，硕士研究生，讲师，研究方向:护理教育。

2013年广东省高职教育医学卫生专业教学指导委员会教学改革研究立项课题(201305043);2014年广州市高等学校第六批教育教学改革项目(53);2013年广州医科大学教育科学规划课题(201329);广州医科大学卫生职业技术学院2013年度教育及科学研究项目立项(1305)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．04．008