基于企业应用型人才培养的TBL教学模式在地方高校经管类课程中的应用研究

李玉红++李凯旭++宋继华

摘 要：为满足企业对经管类应用型人才的需求，更好的推动社会发展，地方高校应该对现有的经管类课程教学模式进行改革。教学改革应侧重于培养学生自主学习、团队协作及创新能力，提高经管类学生实践应用技能，增强学生在未来就业中的竞争力。因此，为培养学生综合能力，满足企业的用人需求，本文提出在地方高校经管类课程教学改革中采用TBL教学模式。通过以团队为基础的学习，培养学生自主学习、团队合作精神及创新意识，这种教学模式的应用将在培养经管类应用型人才方面将发挥积极作用。

关键词：TBL教学模式；地方高校；经管类课程

地方高校是指隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，大多数靠地方财政供养，由地方行政部门划拨经费的地方性直属普通高等学校，它以服务区域经济、社会发展、为地方培养高素质人才为目标。地方高校经管学院是培养经管类人才的摇篮，近几年，随着高校毕业生人数的增加，招聘单位对用人标准的提高，地方高校经管类学生的就业压力越来越大。目前，地方高校经管类学生就业单位主要以企业为主，因此，地方高校应考虑学校的办学定位，企业用人需求，进而调整经管类课程教学思路，培养满足企业需要的人才。

一、教学方法改革应分析企业选用人才标准

地方高校调整教学思路，进行教学方法改革首先要分析企业的用人标准。选择合适的人才，是企业生存和发展的决定性因素。每个企业的用人标准可能不同，但一般来说企业需要的人才应具备六个特质：较强责任感，能够负责的完成自己的本职工作；良好的专业素养，能够胜任工作职务要求；自主学习能力及意愿，能够接受创新思想，不断补充和完善自己的知识体系；良好的沟通能力，能够与同事、客户及其他利益相关者之间相处融洽，有效解决问题；团队合作能力，能够有效配合项目组和团队完成工作任务；健康的身体，能够担负繁重的工作。因此，地方高校在进行经管类课程教学方法改革时，应选择能够培养学生多方面综合能力，提高学生整体素质的教学方法，从商业团队运行模式转化过来的以团队为基础的学习（Team-Based Learning，简称TBL）教学模式正适用于培养企业需要的应用型人才。

二、TBL教学模式及其在地方高校经管类课程中的教学设计原则

1.TBL教学模式

TBL教学模式，即以团队为基础的教学模式，该法由美国俄克拉荷马州立大学的Larry K Michaelsen教授2002年借鉴商业团队合作模式，参考基于问题PBL（ Problem based learning）教学模式基础上，改革创新发展起来的一种以小组学生主动学习为主，以教学任务为中心，兼顾培养学生团队合作能力的新型教学模式。这种教学模式在一些发达国家医学教育课程中被广泛应用，取得了良好的教学效果。地方高校经管类课程的应用性和实践性都很强，非常适用于这种教学模式。它既能培养学生自主学习，独立思考的能力，同时也有助于培养学生团队合作和创新能力。

2.TBL教学模式的在地方高校经管类课程中的设计原则

第一，TBL教学模式设计应以培养应用型人才为目标。地方高校经管学院培养经管类人才是为发展地区经济服务的，因此，教学模式设计必须以应用能力为主线，强调学生自主学习能力、团队合作能力和创新能力，淡化知识的难度和深度。把教学内容分解成若干个小的教学任务，在各教学任务中将理论知识和实践内容有效结合起来。学习小组根据团队的教学任务进行资料的收集、整理、进行内容总结，制作课件，进行成果展示，完成对教学任务的了解，掌握和应用等一系列过程，从而培养学生学习能力、团队合作能力和创新能力，体现地方高校经管类学生的专业素质。

第二，TBL教学任务设计要难易度适当。教学任务要考虑学生的实际水平，根据学生的能力设计教学任务。教学任务要考虑学生现有的知识体系、分析能力、知识点的重要程度等因素，因材施教，循序渐进。这样才能促进学生通过自主学习，团队协作，克服困难，共同完成教学任务，从而增强学生学习的主动性与积极性，培养团队合作意识。

第三，教学任务要与企业经营活动或社会活动相关联，具有应用价值。TBL教学模式的最终目的是培养应用型人才，因此，教学任务的设计要与社会实践紧密联系。让学生在完成教学任务的同时能够了解企业实际生产经营活动或商业活动的相关内容，了解企业岗位的能力需求，从而缩短学校与社会之间的距离。

三、TBL教学模式在地方高校经管类课程中的应用

TBL教学模式的基本过程包括教学任务设计、组建学习小组、分配教学任务、教学任务实施过程，课堂展示和内容反馈。这种教学方法以学生为主体，在教学过程中发挥学生的主动性和积极性，培养学生创新能力和团队协作精神，注重学生的创新性、实践性和团队配合程度。如果教师发现学生并没有完全掌握这些教学内容，应该对这些教学内容进行针对性讲解，不但可以在较为紧张的教学资源下传授专业知识，还能有效培养学生各种非专业技能。因此，在地方高校经管类课程教学中引入和推广TBL教学模式是很有必要的。

1.教学任务设计

任课教师根据经管类课程性质、教学大纲和教学目标设计教学任务，大体可以分为理论任务和实验环节两部分。理论教学任务要求各学习小组把自己团队负责的教学内容以课件的形式向同学进行理论讲述，以案例或其它方式让学生掌握基本理论内容，并邀请同学参与教学内容相关问题的讨论。实践教学任务要求学生用实践成果向同学们展示他们的工作过程，以及在实践过程中取得的成绩与遇到的问题，强调在实践过程中的注意事项。

2.组建学习小组

TBL教学模式是在以学生为主体思想的指导下，根据班级的实际人数情况进行分组，一般建议4-6人为一组。分组时需要注意：为了实现TBL教学模式的目的，学生的人数不能过多。人数过多，有些学生就得不到锻炼，还有一些学生躲避分配任务，与教学方法改革的初衷相违背。在人员分布方面要合理，积极主动的同学与消极被动的同学要有效结合，前者带动后者，实现共同进步。

3.教学任务的分配与实施

任课教师设计完教学任务后，把教学任务分配给各教学小组，并提出完成教学任务的基本要求。各学习小组根据任课教师发放的教学任务进行资料收集与整理工作，在这一过程中定期与任课教师进行沟通、交流。这种交流可以使学生审查收集资料的准确性与全面性；同时可以使教师掌握学生对教学任务的完成情况，在完成教学任务过程中如果出现问题，便于及时指正，避免学生出现本质性错误，造成重复性工作。

4.课堂展示与反馈

各小组把负责的教学任务制作成PPT课件或用其他形式展现给同学，把他们负责部分向同学们进行理论讲解。任课教师可以通过学生的课堂展示了解各小组的教学任务完成情况及成员的作用，对各小组的教学任务完成质量进行评价，并根据课堂展示内容进行提问，了解教学任务完成的细节活动。借助这一平台既锻炼学生的microsoft office软件的应用能力，同时也锻炼学生的表达能力。在课堂上可以邀请同学参与到教学内容的讨论过程中，使学生更深刻的理解和掌握课堂的教学内容。

四、TBL教学模式应用于经管类课程中存在的问题

TBL教学模式在我国应用时间还比较短，在实践操作过程中还存在一定的不足。例如，任课教师的授课班级如果学生人数众多而学时有限，实施TBL教学模式不能给予每名学生同等的发言机会；在小组分配过程中，如果学生自由组合或者分组过程中没有实施公正的差异化分组，则可能造成各组学生成绩相差较大，一些小组由于整体素质降低致使此门课程综合成绩相对较低；再有由于任课教师在课前准备不够充分、对教学任务设计不科学、对课堂成果展示点评致不到位、学生的努力没有体现出价值，都会造成学生对这种教学模式不满意；最后，如果教师监督工作不到位，会对一些学生在实践过程中的无作为毫无察觉，致使一些同学在教学任务完成中搭便车，致使TBL教学模式的目标无法实现。

综上所述，尽管TBL教学模式在地方高校经管类课程应用中存在一些问题，但这种教学模式能够提高学生学习的兴趣和积极性，增强学生团队协作能力和实践操作水平，是值得推广的一种新型教学模式。随着高等教育教学方法的进步，高素质教师队伍的建立，这种教学方法一定能够实现良好的教学效果。

参考文献：

[1]王丽虹，张晓鹏.高职双层英语教TPR+TBL教学方法探析[J].中国成人教育，2013（09）.

[2]李玉红，李凯旭，王海东.培养网络时代经管类大学生企业创业能力的TBL教学实践研究[J].商场现代化，2014（26）.

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[4]李凯旭，李玉红，杨柳.大学生企业自主创业能力培养中的TBL教学研究[J].商场现代化，2014（18）.