课堂物质文化转型与重构的途径

【摘 要】课堂物质文化是课堂文化建设的重要基础。重构基于生命、互动生成、合作探究的课堂物质文化，是新一轮课程改革和课堂创新的关键。舒适人性的课堂环境、先进齐全的教学装备、便利自如的技术操控、丰富充沛的平台资源、实时流畅的对话交互、灵活有效的教学手段，正成为现代学校课堂文化转型与重塑的“孵化器”和驱动力。

【关键词】课堂物质文化;互动生成;以文化人;转型与重构

【中图分类号】G424 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）23-0056-02

【作者简介】杨爽，江苏省南京市第一中学（江苏南京，210001）教师，南京市学科教学带头人。

课改驱动创新，文化滋养生命。课改以来，学校课堂物质文化建设日益从封闭单调走向开放多元。一批先进学校的课堂呈现出空间舒适、装备先进、操控便利、资源丰富、交互实时、教学灵活的面貌，使课堂物质文化建设的内涵得到拓展，富有生机。

物以载道，以文化人。教室布局科学化、课堂环境人本化、教学设施信息化、师生交互多元化、教学资源多样化、第二课堂常态化，是学校课堂物质文化转型与重构的有效途径。

1.教室布局科学化

合乎建筑规范和使用要求的教室，本身就是一道独特的文化景观。教室布局科学化，就是按照空间舒适、装备先进、操控便利、资源丰富、交互实时、教学灵活的标准，做到教室布局合理、功能设施齐全、空间大小适宜、座位排列适当，充分发挥好教学环境、现代化教具学具的优势。

控制班额，实施小班化教学（每班学生数30人以内）日益重要。小班化教室内的课桌椅为单人单桌，可根据教学需要随意组合成马蹄型、品字型、周边型或秧田型等;室内设置“四角”“一墙”“三板”（电化教学角、学生图书角、教师办公角、生态角，学生作品展示墙，三块学生展示面板）。小班化教学强化了教师和学生的对话，可以促进学生之间的互动和交流，同时也便于教师及时解答学生提出的问题或对学生进行个性化指导。

2.课堂环境人本化

苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中说过：“用环境、用学生自己创造的周围情景、用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，是教育过程中最微妙的领域之一。”课堂环境人本化，其核心是凸显教育性、实用性、安全性，兼顾整体性、美观性、创造性与生动性，做到环境以人为本，布置以生为本。

教室不仅仅是教和学的“主阵地”，更应该是教师教和学生学的“乐园”。打破传统教室布置成人化和统一化倾向，就要鼓励学生参与和创新，打造个性教室。最佳途径是师生共同用智慧和双手创造性地布置教室，让学生做到“自己是班级的主人，班级是自己的家”。放手让学生“我的地盘我做主”，相信他们一定能够使自己的教室“每一面墙壁都说学生自己的话”，“每一寸地面都发希望的光”，“每一个角落都有真挚的爱”。

3.教学设施信息化

现代课堂物质文化建设的重点之一，是广泛应用现代教育技术设施和手段，以先进齐全的教学装备、便利自如的技术操控、丰富充沛的平台资源，建构有效的学习环境，实现教与学的同步优化。

目前，重点是建成“三通两平台”，即实现宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通，建设教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台。这样的课堂，不再是封闭的空间，它可以借助互动视频技术实现课堂的扩展，实现实地场景等在线互动。基于e书包和微课的移动学习、远程学习、在线学习，正成为一种新型的教学模式和学习方式，成为学生自主学习、探究性学习的新平台。基于此，现代课堂正在成为开放性的课堂，学习者所获得的资源及与之互动的学习同伴、教学者、专家不再仅仅局限于真实的课堂内，可以借助课堂多点互动系统，将位于不同地区的学习者、教学者、专家聚集到一个虚拟学习空间中，进行互动和交流。

4.师生交互多元化

叶澜说过：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”传统教学只讲通过教师的言传身教来影响学生，而忽视学生群体的互动、师生互动、人机互动。互动是现代课堂设计理念的核心和灵魂，现代课堂在物理空间设计、设备功能配置以及教学活动的选择上都应体现出互动，要积极创设互动环境，完善交互手段，拓展交互平台，创新教学互动。

高交互的教与学设备，如交互式电子白板、表决器、移动互动终端、多屏互动终端等，能够有效支持课堂主体对于学习资源的获取、处理和呈现。同时，借助网络，师生的交互手段多种多样，比如E-mail、QQ、BBS、留言板等等。互动式教学离不开主客观条件的支持，除了借助必要的教学手段，师生追求共同参与、共同思考、共同协作、共同解决问题更为重要，唯此才能突破“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的弊端。如“翻转课堂”上，教师针对学生“前置学习”中存在的问题，通过师生间互动交流解决难题，再组织拓展学习训练。推广使用e书包，最大意义不是取代传统教学工具，而是改变既有的教学和学习生态，促进学生自主学习、个性化学习，实现师生间的信息及时交互。

5.教学资源多样化

新课程强调三维目标，融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能等多维目标的协同达成，单靠国家课程（传统教材）作为学生唯一的课程资源是难以实现的。新课程注重把课程资源的内涵延伸到社会、网络、家长乃至每一个教师和学生，通过设置多样课程，开发教辅资源，努力让教师学会“用教科书教”，而不是“教教科书”。

如南京市实施的中小学“微课程”项目，学生可以上网共享优质课程。微课程的特点就是将日常教学分解成一个个小单元，教师录成5分钟左右的短视频放在网上，学生随处可学，随时可学，有助于学生的无缝学习，将课堂延伸至课外。微课程利用现代技术让学生学习由被动变成主动。通过微课程的开发，学生可以随时随地得到教师的指导，形成线上、线下互动。目前，南京市有60所中小学试点数字化学习，人手一台iPad课内外使用。

6.第二课堂常态化

第二课堂是相对于校内课堂教学（主要是基础必修课程教学）而言的。从教学内容上看，包括综合选修课程、社会实践活动课程、研究性学习课程、学生社团活动课程等。这些课程源于教材又不限于教材;不需要考试，但又是素质教育不可缺少的部分。从教学形式上看，它生动活泼，形式多样，丰富多彩。从教学的时空看，它时间宽泛，空间广大，可以在学校周边，也可以在社会、家庭;可以在室内，也可以在室外;可以在街市、工厂、乡村，也可以在广袤的大自然。

课堂总是与某种文化相伴而生，师生都存在着某种“文化创生”和“文化适应”。课堂物质文化的转型与重构，让活力充盈的现代课堂文化润泽生命，为师生的共同成长奠基。

【参考文献】

[1]丁谷怡，孙双金.重建课堂文化[M].北京：教育科学出版社，2009.

[2]朱永新.新教育之梦[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.