书法课堂：写字教学到书法教育的嬗变

【摘 要】当前写字教学存在着诸多问题。长期以来，以生字识写为目的的写字教学替代了书法教育。写字教学不是书法教育的全部，真正的书法课堂不仅是书写技能的研习与提升，还有民族文化的继承与传播，儿童习惯心性的磨炼与修养，校园文化的营造与熏染。当下的语文写字教学应向书法课堂转变，书法教育理应成为小学生修养心性、感受中华文化的启蒙工程。

【关键词】书法课堂;写字教学;书法教育

【中图分类号】G424.21 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）23-0074-02

【作者简介】王平强，南京大学附属丁家桥小学（江苏南京，210037）。

曾几何时，写字教学一直为语文生字教学所替代。语文课上，为了实现识字教学目标的需要而进行生字教学，往往只是关注新课中生字的音、形、义。音，要求读准;形，要求写对;义，要求了解。写字教学虽然也和字的音、义有关，但关联密切的只是“形”，教学中往往只求写对，不求写美。显然，在许多老师的潜意识里，语文课进行生字识写教学就是书法课堂了。其实，这是把写字教学与书法教育混为一谈了。写字教学不是书法教育的全部，真正的书法课堂不仅是书写技能的研习与提升，还有民族文化的继承与传播，儿童习惯心性的磨炼与修养。当然，书法课堂还应包括校园文化的营造与熏染。

1.书法课堂是书写技能的研习与提升

书法课堂，无论是硬笔还是软笔的研习，一直是义务教育阶段语文教学内容之一。小学语文教学从来都没有把书写技能的练习排斥在外，历年来的教学大纲和课程标准对写字教学都有明确规定与具体要求。九年义务教育全日制小学语文教学大纲1992年版与2000年版都有类似的明确规定：用硬笔写字，写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定速度。用毛笔临帖，字写得匀称，纸面干净。每个学段都要加强写字教学，指导学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。

新世纪基础教育课程改革以来，义务教育语文课程标准实验稿（2001版）也有这样的要求。如要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感”等。而2011年语文课程标准（修订版）对写字教学的要求提到了前所未有的高度：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。修订版课程标准颁布以来，教育部进一步强调了包括写字教学在内的书法教学的重要意义，对写字教学提出了更为具体的落实措施，其中明确提出在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。

2.书法课堂是民族文化的继承与传播

汉字是人类文化的重要组成部分，是中华文化宝库中的灿烂瑰宝，也是华夏民族智慧的结晶。长期以来，以生字识写为目的的写字教学替代了书法教育，课堂上只讲生字识写，不讲来由演变;只有技能训练，没有艺术赏析，更鲜有文化传承与教育熏染。写字教学走向了最为狭隘的一面。而书法作为一门关于汉字书写的艺术，积淀着中华民族的历史文化和精神内涵。书法的表现要依托文字，它源于写字，是写字的发展与升华。因而，书法教育首先是关于汉字文化的教育，是语文教学必不可少的内容之一。中国书法蕴含了中华文化的精髓。小学阶段书法教育的目的，并不是为了培养专门的书法人才，而是将书法作为一种文化来涵泳。学习书法不仅要让学生把字写得整齐规范，还要从中学习我国的民族传统文化以及书法精神。在学习书法的过程中，可以使学生的内心受到潜移默化的影响，激发他们弘扬书法精神、传承民族文化的热情。它所展现的不仅是艺术形式，更是内在精神。书法的发展史是中国文化发展史的缩影，学习书法的过程也是认知民族文化的过程。

教育部在《关于中小学开展书法教育的意见》中指出：通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径;是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。书法本身并非只是一种艺术形式，更是一种文化存在。书法教育目标的实现过程，实际上也是一种文化的认同、传承、生成的过程。开展书法教育对继承和弘扬中华民族优秀文化，培养爱国情怀，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有极为重要的意义。书法教育理应成为小学生感受中华文化的启蒙工程。

3.书法课堂是习惯心性的磨炼与修养

书法教育是基础教育的重要内容，有利于促进学生心、脑、手及身心各个器官的协调统一。对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，不仅是提高学生汉字书写能力和传扬民族文化的重要途径，也是促进学生习惯养成、意志磨炼、心性滋养、人格健全的重要举措。九年义务教育全日制小学语文教学大纲（1992年版）指明：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，它对于提高学生的文化素养起着重要的作用，我们必须从小打好写字的基础。义务教育语文课程标准（修订版）也指出，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。可见，写字教学的功用远非写写字那么简单。巢宗祺教授认为，要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字、写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中，能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力。

作为书法教育启蒙阶段的小学教育，应该力求通过书法课堂这个阵地对小学生进行书写基本技能的培养，提高学生汉字书写能力;通过对优秀书法作品的欣赏，培养学生对中国传统文化的热爱，提高鉴赏书法艺术的水平。学校书法教师要从学生的坐姿、握笔、运笔以及学习态度等方面培养学生的习惯，提高书写技能和文化修养;要从学生的心理状态、个性形成、学习品质等方面陶冶情操、塑造人格。可以说，书法课堂不仅仅是磨磨墨、写写字，更应在研习中，培养儿童的习惯，进行心性的磨炼。当然，书法教育的目标不是一朝一夕就能达成的，只有踏踏实实开展，才有可能实现。将书法教育作为写字教学的重要内容与途径，也是学校教育教学的价值选择与实践追求。

4.书法课堂是校园文化的营造与熏染

书法教育不仅仅是课堂中的写字教学，更是校园里流淌的传统文化。每一所学校都应该积极发掘校园环境的文化内涵，潜心营造浓郁的墨香文化，在校园文化与景点建筑的设计、命名、布局上充分体现教育性、艺术性，让更多隐性的历史与文化积淀成为学生可触可感的显性文化。

南京市宝船小学就是一所典型的书法特色学校，学校修建了书道、长廊、兰亭、观鹅池、成语故事等书法教育景点。一进校门，以镌刻汉代以来不同书体文字的灰红两色花岗岩铺设的通路就是“书道”，意为“书法之道”。“墨韵长廊”的墙上满是颜真卿、柳公权、欧阳询、赵孟頫等著名书法家的碑帖。“翰墨兰亭”里镌刻着王羲之的《兰亭序》和王献之的《中秋帖》，以及文人骚客的书体名句。每到春夏，流连于紫藤覆盖下的兰亭，和古代书家们来一番心灵对话，也是一件惬意的事。而依柳而卧的“王羲之观鹅池”又会让你欣赏到王羲之当年观鹅起舞而写出形态各异的“之”字的情景。六朝古都南京有许多历史典故，有的演化为成语流传下来。学校将部分成语故事以学生书法形式悬挂于走廊。在这里，观赏到的是书法的不同风格，感受到的却是日久弥新的中华文化。校园里，我们可以看见古代书法家的书法作品;可以看见当代书法家莅临泼墨;也可以看见老师挥毫书写的英姿，学生描摹书法的身影。这里有无声的浸润，更有艺术的享受。有鉴于此，书法教育宏伟目标的实现不能只靠课堂教学，墨韵书香应在校园的每一个角落生长。书法课堂担负着基础教育的重任，书法教育的开展、书法文化的传承应是关乎每一个孩子成长的重要使命，是每一所学校不可推卸的重要责任。