现学现教，回归课堂本真

【关键词】教学;课堂;本真

【中图分类号】G424.21 "【文献标识码】A "【文章编号】1005-6009（2015）23-0073-01

教和学是课堂教学的最基本要素。教不仅是传统意义上的传道、授业、解惑，更是激励、启发和引导，“开而弗达”是教的最高境界;学不仅是被动地听、看、记，更是积极地做、思、说，“学而思”“学而问”乃学之真谛。

教和学是一对矛盾，二者既对立又统一。从对立方面看，教的愿望与学的现状往往存在偏差，即教学目标与教学现实之间常常是不一致的;从统一方面看，教与学相互依存，他们同时存在于课堂这个统一体中，教以学为依据，学以教为前提，“学然后知不足，教然后知困，此谓教学相长也”。另一方面，在一定的条件下，教和学可以相互转化，课堂教学中教师要善于换位思考，一方面，教师要多从学生学的角度考虑问题，做到以学定教，因学施教;另一方面，也可以引导学生从教的角度考虑问题，增强学生的自主意识和问题意识，让学生“兵教兵”，做“小老师”，从而引导学生发现问题，主动解决问题。

在课堂教学中，应以教师的教为主，还是以学生的学为主？笔者认为，教和学的地位是动态变化的。传统教学往往以教师的教为主，课堂教学的节奏、进度基本取决于教师，取决于教师课前的预设。教师教什么学生就学什么，教师教多少学生就学多少，教师怎么教学生就怎么学。课堂上，学生基本处于被动从属地位，课上未搞懂的课后再问、再学、再练。事实上，传统教学可能更多地倾向于“先教后学”。而“新课堂”最大的特点就是对“学”的高度重视，关注学情，以学定教，因学施教，关注学生，以人为本，发挥主体作用，更多地倾向于“先学后教”。“先学后教”对促进学生自主发展、提高教学质量无疑有着重要的意义。然而，从教与学的辩证关系看，无论是“先教后学”，还是“先学后教”，均无可厚非，先教还是先学，取决于矛盾的主要方面，“先教后学”未必就是忽视学生主体，而“先学后教”也未必就能突出学生主体。笔者反对教与学脱节的“先教后学”或“先学后教”，主张“教学在场”的“先教后学”或“先学后教”。任何割裂教与学关系的“先教后学”或“先学后教”都是应试教育的产物，其结果只能加重学生的学业负担，是不可取的。我们应该追求教学同步（非绝对同步），追求教与学的和谐统一，提倡在“教学现场”解决问题，即“现教现学”“现学现教”，反对将课堂教学内容向课外的任务式延伸（当然，适当的预习和巩固是必要的）。

从教与学的辩证关系看，教和学是矛盾的两个方面，教和学不是统治和被统治、支配和被支配的关系，而是对立统一关系。教师不是传道授业的权威，而应该是终身学习者;教师不是课堂教学的熟练工，而应该是不断探寻教学规律的研究者;教师不是“教材”的忠实执行者，而是包括学生（学生本身也是重要的教学资源）在内的教学资源的开发者;教师不是学生学习的监督者，而是学生学习的参与者;教师不是知识的“二传手”，而是学生学习的启发者、引导者和激励者。教师要善于“开而弗达”。“不愤不启，不悱不发”，教师要善于抓住课堂教学（育）的时机，启发在“愤”“悱”时，点拨在关键处，这样才能真正实现教和学的和谐统一。

“教”是为了“学”，因此，“教”要依据“学”。课堂教学要充分考虑“学情”，即学生的已有储备（知识、经验），学生的思维方式，学生的认知特点，学生的情感因素等，教师要充分把握学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳能摘到桃子”。不能想当然，以教师的思维方式代替学生的思维方式，以教师的经验代替学生的经验，以教师的认知水平代替学生的认知水平。教师要多换位思考，教学设计、问题设置、教学推进要多从“学”的角度出发。“学情”是课堂教学的“源”和“本”，教师就是要围绕这“源”和“本”去引导学生建构、生成，学会“顺藤摸瓜”。只有这样才能使教和学紧密地结合起来，相互促进，教学相长。

（作者单位：江苏省淮安市教学研究室）