地方高校英语大班教学中的问题及对策

王盈盈

（宝鸡文理学院外语系，陕西宝鸡721013）

地方高校英语大班教学中的问题及对策

王盈盈

（宝鸡文理学院外语系，陕西宝鸡721013）

大学英语大班教学是目前地方高校英语教学采用的主要方式，结合地方高校英语教学中教师、学生及师生关系等方面存在的现状及问题，探求教师在教学水平、师生关系及培养学生学习能力方面采取的对策，从而提高大班英语教学效率。

地方高校；英语大班教学；教学管理

1999年大学的扩招使大批学生获得了接受大学教育的机会，大学英语作为一门必修课，师资力量短时无法满足学生数量的增长，为缓解这一矛盾，大学英语开始实行大班教学，每个班学生人数一般都在60-100人之间，这虽然缓解了师资短缺的问题[1]，但难以保障大学英语的教学质量。关于这一问题已有不少研究文章[2-3]。相对于重点院校而言，地方高校学生的英语水平普遍较低，英语学习的主动性不强，因此开展地方高校英语大班教学问题研究，对于提高地方高校的英语教学水平，提高人才培养质量具有重要的作用。

一、地方高校英语大班教学存在问题

（一）忽略学生水平、学习目的的差异

学生英语水平层次不齐。以宝鸡文理学院2014级汉语言文学专业90个学生为例，高考英语120分以上占16%，100-119分占46%，80-99分占27%，80分以下占11%，在课堂教学中成绩相对较好的学生上课能认真听讲，部分同学感觉教学内容不能满足他们的需要。而对于大多数基础较差的学生来说，课堂教学内容对他们来说困难重重。这造成了基础较好的学生要求增大课堂教学内容，基础较差的同学要求较低教学难度的矛盾。而大班教学只能以大多数学生的英语水平为基础开展教学，这导致教学中一部分学生吃不饱，一部分学生消化不了的现象，很难满足各个层面学生的学习需求。由于学生人数较多，教师难以针对个体开展有效教学，无法顾及到每一个学生，基础差的学生根本没有机会在课堂上与教师进行有效的交流，这不仅不利于增强他们学习英语的兴趣，而且也是导致他们厌学、逃课的主要原因[4]。

学生学习英语的目的不同。地方高校大多数学生学习动力不足，许多学生学习英语只是因为英语是学校课程大纲要求，英语通不过不能毕业；只有想考研或出国的学生积极的学习英语，还有一部分学生因为就业要拿到四、六级英语证书而在积极地学习。学习动机不同直接表现在学生学习的过程中，有的学生上课注意力集中并积极参与老师的互动，课后认真完成作业，积极预习、复习，巩固学习内容；有的学生则在课堂中睡觉、闲聊，甚至玩手机，课后抄袭作业，缺少对课堂教学知识的复习巩固。

（二）教学模式、课堂管理、评价方式存在缺陷

教师教学模式单一化。在大学英语教学课堂里，有的老师保持传统的口授模式，为了完成教学任务，教师一堂课从头讲到尾，很少和学生互动，加之个别学生的厌学情绪会影响到教师的心情，教师只是抱着完成教学任务的心态组织教学；有的年长教师教学方法单一陈旧，就某一个单词能讲解20多分钟，完全不顾及学生的消化理解能力。随着网络技术的发展，现在大学英语教材的课件很容易从网上获得，有的教师不根据自己学生的实际水平，上课时只是一味地播放教学课件，而学生往往跟不上教师播放速度，没有充足时间对知识内化理解，导致有的学生干脆睡觉，玩手机或干其他事情。

教师疏于课堂管理。大学教师总是对大学生各种能力估计过高，认为大学生已经具备了自控能力，只是一厢情愿认为学生会自觉自醒。学生正是利用了教师这种心理，才旷课，迟到，不完成作业，上课大胆睡觉，玩手机游戏，闲聊，使整个课堂处于失控状态，原本认真学习的学生也会受到影响。在大学没有升学压力的情况下，学生很容易放纵自己，加之有的教师认为批评学生会伤了师生感情，学生年龄大了会伤到他们自尊等因素，因此教师疏于课堂管理并严重影响教学效果。

（三）师生缺乏情感沟通

在大班教学中，一方面学生不能体验到来自教师的关注，班级人数多，学生发言机会少，加之教师很少与学生互动，许多教师即使两年带同一个班级也记不住全体学生的姓名，学生感到深深地被冷落，而他们也同样忽视教师的存在，即使在校园见面也不问候师生关系日渐冷淡；另一方面学生在大班中无法彰显自己的个性，展示自己擅长一面，教师对学生的印象也只是以英语学习的程度为参考，忽视了学生其他方面能力。

大学英语课时较少，教学任务重，要批改的作业很多，因此教师压力很大。学生性格各异，英语水平相差很大，有时教师还得腾出时间维持课堂纪律，对个别不愿意学习的学生产生厌恶情绪，逐渐会削减教师对此行业的热爱。

二、提高大班英语教学效率的对策

（一）教师应不断提高自身素养，提高教学水平

夏纪梅认为，面对全国性全方位的大学英语改革形势，教师面临着教学要求提高，学生水平提高，对教师考核标准的提高等问题，这都给教师带来了压力和挑战[5]。英语大班教学更是需要教师的综合素养，教师只有不断地学习，提高自身的专业素养和管理素养，更新知识结构，转变教育理念，才能提高英语大班教学效率。

1.制定科学有效的课堂管理和评价制度

对大班学生的调控与管理，科学有效的制度是大班教学顺利高效实施的保障。相对于中学生来说，大学生学习压力小，对于地方高校学生来说，他们学习动机相对不强，大学英语又是非专业课，因此教师在开学初就必须制定严格的班级管理制度，比如：上课不允许迟到、旷课，不允许玩手机、聊天，课后必须认真复习并完成作业，并把完成作业的情况记入平时成绩。同时教师要加强课堂的师生互动，将课堂互动回答问题纳入平时考核，激发大学生学习英语的积极性。

2.4.7 重复性试验 取“2.1”项下米索硝唑pH敏感脂质体适量，共6份，按“2.2.4”项下方法制备经预处理的米索硝唑pH敏感脂质体溶液，再按“2.4.1”项下色谱条件进样测定，记录峰面积并计算主成分的含量。结果，米索硝唑含量平均值为99.60%，RSD为1.38%（n＝6），表明本方法重复性良好。

对学生在大班教学中的评价体系必须多样化。在开学初，教师制定大多数学生可以达到的评价标准，同时针对英语较弱学生制定最低标准，并以此标准作为学生平时成绩的体现，弹性中要有硬性标准，比如：学生出勤率、上课回答问题、听写单词、口语展示、作业完成次数及质量等这些必须有评分标准，作为平时成绩的有效部分，教师应做好登记，在期末时有据可查，并且保证对每个学生评价客观公正。

2.合理安排教学任务，发挥教师的主导作用

教师在备课时应将本单元教学目标、教学方法、教学过程、教学任务、作业等做整体规划。在大班英语教学中，教师不但是知识的传授者，更是整个课堂高效运转的组织者。英语课堂教学是彰显教师专业素养的舞台，重要知识点的讲授，标准的口语，清晰的板书以及多媒体辅助教学等都是作为一名合格教师的基本技能，而充满激情，发挥自己特质潜能会更加吸引学生的注意力，这也是大班教学中教师该具备的素养。

课堂教学的核心不仅是答疑解惑，建构学生知识结构，同时也是传递情感、增加正能量的过程。英语的学习除了课堂教学外还需要学生在课外做大量的功课，因此教师要给学生明确的课外学习任务，让他们能充分利用课余时间巩固、消化、提高。学习任务的布置必须考虑到不同层次学生的学习实际，既要有一定量的选做题满足基础扎实的学生，又要有一定量的巩固基础知识的题目，尽量避免学生力不存心从而抄袭。教师对作业一定要有反馈或评价，或采取课堂呈现或同伴批改或教师批改，否则作业只是流于形式，学生也不会认真对待。对学习有进步的学生要及时表扬，给予肯定。

（二）培养学生学习能力，发挥学生学习的主体性作用

每个学生的学习风格有所不同，有的学生喜欢自主学习，有的学生擅长于探究学习，有的学生则喜欢合作学习。而在地方高校，大部分学生学习策略欠缺，需要教师系统地指导，帮助他们获得自主学习的能力。

在英语大班教学中，根据教学内容的不同，教师可采取不同的教学方式，培养学生不同形式学习能力的形成。如就某个话题将学生分为若干小组讨论，每个小组形成自己的观点，然后各小组再一起讨论，集体形成一个观点，最后由教师总结点评。通过这种合作学习，不仅可以提高学生语言表达和交际能力，而且可以培养学生的团队意识和合作学习的能力。自主学习能力是一种投入整个身心和感情认知事物的能力。束定芳认为：自主学习的能力体现在学习者是否能够自主制定学习计划，调整学习目标，管理学习内容，调整学习进度，评价学习效果，利用学习资源，形成自我激励机制，解决学习中的困难等[6]。因此，培养学生的自主学习能力非常重要。

让学生自主学习并非放任学生由学生去自习。教师可根据教学内容安排学生课外自主学习任务，如单词的记忆、每个单元的话题背景知识的查阅准备、课文的预习等让学生自主完成。教师在上课时要加强对学生自主学习成果的指导评价，激发学生自主学习的热情，对自主学习中遇到的困难要给予指导和帮助，引导学生养成自主学习的良好习惯。就英语学习而言，它的学习绝非死记硬背，教师应鼓励学生从知识中寻求规律，探求其外表下的本质，并学会灵活应用，学生的创新能力也会得到发展。

（三）善于和学生沟通，增加对学生的关注

在大学英语大班教学中，教师应创造更多与学生交流的机会，建立良好的师生感情[7]。在课堂中，教师一定要有适量的提问。提问不仅仅是老师问学生答而应是师生共同互动，这有利于帮助教师及时摸清学生对知识的掌握情况，更是一种师生之间的情感传递。教师可采用灵活的提问方式，对不同学生的提问有难度和内容差异，或者让学生在课堂读一段课文，教师则从眼神、表情等肢体语言传达对学生的关爱和肯定。教师通过褒扬学生，会极大地鼓舞学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。

课间休息时教师可深入学生中间，与学生聊聊生活话题，帮助他们解决学习、生活、就业方面的问题，一句关心的问候和实实在在的帮助，会使学生将对老师的感激转化为刻苦学习的动力。对于课堂表现差的学生，教师下课后要单独谈心，了解他们学习中存在的问题，以关心爱护的口吻提出自己的建议，切忌以居高临下的态度对待学生。对于英语特长生，可以倾听他们对未来的规划并提出指导性建议。同时教师可以加入学生QQ群或微信群，随时帮助他们解决实际问题。

（四）传统教学法与网络辅助教学相结合，提高教学质量

传统教学法在地方高校具有一定的优势，教师在教学中用自己的人格魅力教化学生，培养了师生感情，然而，传统教学方式教法单一，评价单一，知识层次单一，教师教学任务及批改作业任务大，心理压力重。随着科技的发展，多媒体教学以形象生动的画面，大容量的信息内容，化抽象为直观的特点，越来越受到教师和学生的喜爱，但多媒体制作需要教师具有较强的计算机操作能力，并且费时费力，如果借用他人课件，不符合学生的实际水平，并且用多媒体教学，学生疏于思考，只处于接受状态，学生容易疲劳。

地方高校大学英语教师应结合学生的实际和大学英语教学的特点，在视、听、说方面的教学中，积极采用多媒体教学，这样能接触到更大量先进英语教辅材料，帮助学生达到更高层次的英语水平。另外大学英语教师应充分利用微信、微博、QQ群等新媒体平台开展对大学生的英语学习指导，使学生与教师、学生与学生之间的交流更为便利，学生在学习中遇到的问题可以通过微博、微信随时向老师请教，对老师的教学建议也可以通过微博、微信直接向老师反映。这种交流方式弥补了课堂交流的不足。最后，教师也可采用一些先进的软件辅助教学，如作文批改软件等缓解教师的批改作业压力。

（五）进行分级教学，提高教学效果

地方高校大学生英语水平的层次性为大学英语的分级教学提供了可能。现在已经有许多高校实现了大学英语分级教学，效果很明显。分级教学是根据学生入校时的英语基础将学生分为A、B、C三个等级开展教学，它的好处是针对不同层次学生的教学活动、教学目标更加明确，教学进度和教学方法更符合学生的认知能力和认知水平，教师在课堂教学中可以完全做到因材施教，有针对性的教学，灵活掌握教学进度，安排布置课后作业和学习内容。更重要的是分级教学它可以激发大学生学习英语的兴趣，不致于在学习中受到打击而丧失学习的积极性[8]。

三、结语

大学英语大班教学模式是我国高等教育实现跨越式发展中必须面对的现实问题，它虽然解决了师资短缺的问题，但也出现了一些影响教学质量、教学效果的问题，这是每个从事大学英语教学的教师必须要面对和思考的，只有找出问题症结所在，有针对性的寻找更适合大学英语大班教学的模式和策略，一定会提高学生的英语水平，激发学生学习英语的积极性。

[1]孙雪娥,金晓红.非英语专业大学生英语自主学习能力的培养[J].商洛学院学报,2014,28(1)：69.

[2]常保瑞.地方高校学生学习动机与学习倦怠关系研究[J].商洛学院学报,2014,28(2)：67-71.

[3]叶譞.学习动机对公外学生英语水平磨蚀的影响[J].商洛学院学报,2014,28(5)：82-87.

[4]阮彬.大学英语大班教学中的问题及对策[J].湖北科技学院学报，2014(9)：88-89.

[5]夏纪梅.大学英语教学改革对教师的挑战：教师发展与对策[J].中国外语，2007(2)：4-6.

[6]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.

[7]章木林.改进大学英语大班教学的思考[J].长春理工大学学报，2011(4)：165-166.

[8]胡颖，孙小军.大学英语大班教学中教学管理方式研究[J].湖北经济学院学报，2013(8)：196-198.

（责任编辑：彭治民）

On the Problems of College English Teaching and Countermeasures in Large Classes

WANG Ying-ying
(Department of Foreign Languages,Baoji University of Arts and Sciences,Baoji 721013,Shaanxi)

Teaching College English in large classes is the main form of foreign language teaching currently in China's institutions of higher learning.Problems in teaching English practice in large classes are discussed,which include the teachers'teaching ways,the students'learning attitude and the relation between the teachers and the students;on the other hand,it aims to explore the countermeasures to be taken to solve these problems,in the hope of improving the efficiency and quality of large classes teaching.

communicity university；large classes；teaching management

H319

A

1674-0033（2015）01-0078-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2015.01.018

2014-12-21

王盈盈,女，陕西宝鸡人，讲师