商洛市农村中学英语教师教学能力调查研究

李亚红

（商洛学院语言文化传播学院，陕西商洛726000）

商洛市农村中学英语教师教学能力调查研究

李亚红

（商洛学院语言文化传播学院，陕西商洛726000）

农村中小学教师教学能力的提升已成为当前教育改革和教师教育面临的重要问题。通过对商洛市农村中学英语教师的问卷调查发现，教师的教学能力在一定程度上能满足英语新课程的需要，但受学生高考升学的需要和影响，以考试成绩为主的传统教学评价方式并没有改变，这也影响了教师教学实施能力的发挥。师范专业背景、英语专业背景、学历和教龄跟教师的教学能力分别存在不同程度的相关，尤其是教师的师范专业背景和英语专业背景与教师的多项教学能力存在显著相关。因此，必须改革目前的中学英语教学评价体系，加强在职英语教师的继续教育学习，提高教师的教育理论修养和专业素养，才能进一步提升教师的教学能力。

新课程；农村中学；英语教师；教学能力

随着基础教育课程改革的不断深入，农村中小学教师教学能力的提升已成为当前教育改革和教师教育面临的重要问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要提高教师的专业水平和教学能力，尤其是农村中小学教师队伍的整体素质[1]。近年来，教师教学能力也受到学术研究领域的重视，尤其是教师教学能力的发展与提升。但是目前的研究多是关注高校青年教师或高职院校教师教学能力的提升，如王志伟、孙路[2]，朱新武[3]，张洪春、林文学[4]，吴亚秋[5]，康伟等[6]人的研究；也有一些是关于中小学教师教学能力的研究，如有学者从新课程改革背景下教师成长过程的角度考察教师教学能力发展的可能路径和影响因素[7-8]；有学者通过网络教师研修社区中教师的采纳行为（采用各种教学资源、参与研修活动等）来研究教学能力的提升[9]；还有学者就高中新入职教师教学能力存在的主要问题提出培养新教师教学能力的对策与建议[10]。这方面的研究虽也不少，但多是从普通教育学的角度研究教师教学能力的发展,针对具体学科教学领域尤其是对英语教师教学能力的研究却不多见。

作为一个以英语为外语的国家，我国的英语教学本来就缺乏社区资源，而农村的生活方式、文化传统与英语语言承载的现代西方城市文化有着天壤之别，因此对英语教师教学能力的要求更高。那么，目前农村中学英语教师教学现状如何？他们的教学能力是否能满足新课程的要求？影响教师教学能力的因素有哪些？这些问题的研究对于落实课程改革目标，实现课程改革理想至关重要。基于此，课题组对陕西省商洛市农村中学英语教师的教学能力进行了调查研究。

一、英语教师教学能力结构分析

有学者认为，教学能力是教师在一定的教学情境中，基于一定的教学知识和教学技能，为促进教学目标的高效达成和学生生命发展所表现出来的个性心理特征，是科学性和艺术性的统一[7]17。根据教学活动过程和任务，教师的教学能力由教学设计能力、教学语言表达能力、课堂组织与管理能力、运用现代教育技术能力和教学测量与评价能力构成[11]。教学设计能力主要表现为教学目标、教学内容、教学方法和手段的设计能力；教学语言表达能力和课堂组织与管理能力最终转化为教学实施能力，主要表现为对各种教学策略的选择；现代教育技术能力主要是多媒体课件的制作与运用能力；教学评价能力则体现为对学生学业的评价和对自我教学效果的评价。

根据《英语课程标准》，中学英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力。这一总目标的实现是建立在语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等的基础之上[12]。新课程还强调各种课程资源及教学的整合，即“根据事先选择的资源，根据学生的实际需要整合教学目标和内容，整合教学技术和教学内容，创设有效的教学环境，制定教学策略和方案的过程。”[7]74因此，教师要根据学生的实际，将课程目标与课程内容、课程方法整合起来，为学生创设运用语言的交际情境。最能体现教学整合的是根据中学的教学实际和学生的生活实际，设计任务型教学。教师的教学能力也总是在特定的教学情境中或为学生创造特定的活动中表现出来的。

二、研究方法

本次调查研究主要采用问卷调查的方式进行。根据上述新课程背景下英语教师教学能力结构的分析和农村中学英语教学的实际，问卷由20个问题组成，主要内容涵盖教师个人背景信息、教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。教学设计能力的调查主要体现在教学内容的设计上，因为在某种程度上教学内容的选择体现了教师对教学目标的追求，而教学方法的设计最终要落实在课程实施层面，所以本次对教师教学设计能力的调查主要整合在教学内容的设计上，围绕语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度展开。教学实施能力的调查主要围绕整合各种课程资源、创设语言情境、运用任务型教学的能力展开。鉴于商洛市农村中学的教学实际，本次问卷没有涉及运用现代教育技术能力，因为当地大部分中学的教室没有投影仪等多媒体设备教学。对教学评价能力的调查涉及评价方式和教学效果满意度等方面。问卷的设计采用等级量表的形式，分为“完全符合”“基本符合”“不确定”“不太符合”“不符合”，分别记1、2、3、4、5分。

本次调查采用随机抽样的方式，从商洛市六县一区随机抽出10所中学，其中商州区4所，六县各1所；每所中学投放10份问卷，共计100份问卷，回收96份问卷，有效问卷为89份。调查时间为2013年11月25日至2013年12月15日。本次调查研究采用SPSS17.0软件对数据进行分析处理，得出结论。

三、研究结果

（一）背景信息

从学历来看，所调查的教师中有79.8%的教师为大专及大专以下学历，有31.5%的教师是非英语专业毕业，29.2%的教师非师范专业毕业(见表1)。从整个专业背景来看，商洛市农村中学英语教师队伍素质参差不齐。

表1 调查对象基本作息表

（二）教师教学能力现状

根据表2的调查结果，从选择“完全符合”和“基本符合”的教师百分比之和来判断，可以看出农村中学英语教师的教学能力状况：

在教学设计层面，大部分教师能重视听说活动（75.3%）、学习策略（83.1%）、西方文化知识（71.9%），关注学生的情感发展（86.5%）等多方面内容的教学。这说明大部分农村中学英语教师的教学设计能力能满足英语新课程的需要（见表2）。

在课程实施层面，49.5%的教师能用“英语组织课堂教学”，48.3%的教师能为学生“创设语言交际情境”，46.1%的教师能“采用任务型教学”，48.4%的教师能“根据学生实际调整教学内容”。这说明约有半数的教师教学实施能力能满足新课程的需要，但实施能力远远低于教学设计能力（见表2）。

在教学评价层面，“以考试成绩评价学生的学习”（62.9%）仍是主要的教学评价方式，48.4%的教师能“注重对学生进行形成性评价”，而体现学生主体性的“自我评价和同伴评价”（29.2%）在教学实践中没有得以彰显。就教学效果满意度而言，仅有20.2%的教师“对自己的教学感到满意”，25.8%的教师认为“学生学习兴趣浓厚”。这说明英语新课程在农村中学的实施效果并不理想（见表2）。

表2 教学能力现状调查

（三）影响教学能力的相关因素分析

影响农村中学英语课堂教学质量的致命因素是师资队伍参差不齐，那么学历、专业背景、教龄等因素分别与教师各项教学能力之间的相关性(见表3)。

从表3的统计结果来看，“学历”跟“重视听说活动的设计”“重视话题和功能知识”“采用任务型教学”和“经常设计真实的交际活动”等教学设计及实施能力显著相关。“学历”越高的教师越能“重视听说活动的设计”“重视话题和功能知识”，并“经常设计真实的交际活动”，积极“采用任务型教学”，学生的学习兴趣也越浓厚。

“教龄”跟“重视听说活动的设计”“经常创设语言情境”及“经常设计真实的交际活动”显著相关。“教龄”相对较短的教师越能“重视听说活动的设计”，并在课程实施中“经常创设语言情境”和“经常设计真实的交际活动”。

“英语专业背景”跟“重视西方文化知识”“重视话题和功能知识”“用英语组织教学”“经常设计真实的交际活动”显著相关。具有“英语专业背景”的教师更重视“西方文化知识”和“话题和功能知识”，更趋向于“用英语组织教学”并“经常设计真实的交际活动”。

“师范专业背景”则跟“关注学生的情感”“关注英语学习策略知识”“用英语组织教学”“采用任务型教学”“经常创设语言情境”“注重对学生进行形成性评价”“重视学生的自我评价和同伴评价”显著相关。具有“师范专业背景”的教师在进行教学设计时更关注“英语学习策略知识”和“学生情感”的发展，在课堂教学中更倾向于经常为学生“创设语言情境”和“采用任务型教学”，在进行教学评价时，更“注重对学生进行形成性评价”和“重视学生的自我评价和同伴评价”（见表3）。

表3 学历等背景与英语教师教学能力之间的相关性分析

四、讨论与启示

（一）教师的教学能力在一定程度上能满足新课程的需要

调查结果表明，经过十多年的努力，英语新课程理念已经被广大教师所接受。在进行教学设计时，大多数教师都能将英语新课程所要求的教学目标和内容考虑在内，能意识到英语教学内容的多元化，能兼顾学生的听说能力、西方文化知识及情感的发展。在某种程度上，约有半数的教师能经常为学生创设语言交际情境或设计一些真实的交际任务，能注重与学生进行情感交流；能采用形成性评价，重视学生的自我评价和同伴评价。这些足以说明商洛市农村中学英语教师的各项教学能力在一定程度上能满足新课程的需要。

（二）传统的教学评价方式影响了教师教学能力的提高

从调查结果来看，目前大多数教师乃至学校仍主要“以考试成绩评价学生的学习”（见表2）。这直接影响了教师采用其它教学评价方式，甚至也影响了课堂教学实施能力的发挥，使教师的很多想法只停留在教学观念层面，这也是为什么教师的教学实施能力和教学评价能力远远低于教学设计能力的原因。追根究底，这主要是迫于学生高考升学的需要。高考这一“指挥棒”直接决定了教师在课堂教学中依然采用传统教学方法——系统语法讲授；学生要想考出好成绩，只有通过多读、多练、多背。结果，学生学习英语的兴趣不够浓厚，教师自身也感觉教学效果不理想。因此，不久前，中国教育学会副会长、著名教育家朱永新教授在南京时曾透露，教育部将在高考政策中做出调整：外语不再实行统一高考，而是实行社会化一年多考的政策[14]。这一伟大举措势必会对中学英语教学评价体系的改革产生巨大影响，也希望即将出台的新考评政策和方案能够真正体现多维评价目标，促进英语教师教学水平和学生语言能力的共同发展。

（三）不同专业背景与教师教学能力存在不同程度的相关性

根据表3调查结果所示，学历、教龄、英语专业背景和师范专业背景跟农村中学英语教师的教学能力分别存在不同程度的相关性。其中，师范专业背景跟教师教学能力的相关性最大，其次是英语专业背景，再次是学历和教龄。师范专业背景跟教学设计、教学实施、教学评价中的多项教学能力显著正相关（见表3），因此加强教育学、心理学和英语教学法等基本理论的学习是提升农村中学英语教师的教学能力的重要途径之一。

同时，英语专业背景、学历跟教学设计能力和教学实施能力中的部分具体教学能力显著相关。具有英语专业背景、学历越高的教师，某些教学设计能力和实施能力相对要高一些。因此，在职教师还应加强继续教育学习，提高自身的英语专业素养，才能更有效的提高英语教学能力。

五、结语

教师教学能力的提升是影响英语课程改革的重要因素。调查结果表明，商洛市农村中学英语教师的教学能力在一定程度上可以满足英语新课程的需要，但受学生高考升学的需要和影响，以考试成绩为主的传统教学评价方式并没有改变，这也影响了教师教学实施能力的发挥，导致教学效果不理想。通过相关性分析，师范专业背景、英语专业背景、学历、教龄跟教师的教学能力分别存在不同程度的相关，尤其是教师的师范专业背景和英语专业背景与教师的多项教学能力存在显著相关。因此，必须改革目前的中学英语教学评价体系，加强在职英语教师的继续教育学习，提高教育理论修养和专业素养，才能进一步提升教师的教学能力，推动农村中学英语课程改革。

[1]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_ 1667143.htm.2010.7.29.

[2]王志伟，孙路.应用型本科院校教师教学能力提高途径探析[J].黑龙江高教研究，2013(5)：106-108.

[3]朱新武.高校教师教学能力提升存在的问题与对策[J].教育探索，2013(6)：124-126.

[4]张洪春，林文学.高职院校教师教学能力形成阶段与发展模型研究[J].现代教育管理,2014(5)：84-88.

[5]吴亚秋.高职院校教师教学能力评价指标体系探究[J].继续教育研究，2012(5)：67-69.

[6]康伟...新建本科院校教师教学能力提升方式与途径研究[J].当代教师教育，2012(6)：57-62

[7]王宪平.课程改革视野下教师教学能力发展研究[D]．上海：华东师范大学，2006．

[8]靳艳敏.新课程背景下教师教学能力的发展研究[D]．新乡：河南师范大学，2010．

[9]秦良娟，李斌，吴新杰.教师研修社区教师采纳行为与教学能力提升的关系研究[J].中国电话教育，2012(2)：63-70.

[10]高洁.高中新入职教师的教学能力培养研究[D].沈阳：辽宁师范大学，2008.

[11]陈永明．教师教育研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2003：84-85．

[12]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：8.

[13]360百科.高考改革方案[EB/OL].http：//baike.so.com/ doc/61313.html#refff_61313-64522-5.2014.6.27.

（责任编辑：彭治民）

A Survey on the Teaching Ability of M iddle School English Teachers to Imp lement the New Curriculum in the Rural Areas of Shangluo

LI Ya-hong
（College of Language and Cultural Communications,Shangluo University,Shangluo 726000,Shaanxi）

The development of the teaching ability of the middle school English teachers has become a critical issue in China's curriculum reform.A survey has been done to discover whether the middle school English teachers are competent in implementing the New Curriculum in Shangluo,a city in Shaanxi Province.The finding of the research is somewhat satisfactory. The teachers can,to some extent,handle the new teaching in their classroom.However,the traditional evaluation system may be the biggest obstacle as the students are evalued on the testing scores.Thus,the teachers as well as their students feel very bored and tired in English learning and teaching.The statistical analysis indicates that there is a bibariate correlation between teachers'academic qualification,seniority,professional or English major background and their teaching ability,especially teachers'professional and English major background.All these may imply that it is quite necessary to reform the summative evaluation system of English learning and teaching,particularly the cwollege entrance examination system.Furthermore, teachers should continue their study on pedagogy and improve their language proficiency to improve their teaching ability.

the New Curriculum;the middle schools in the rural area;English teachers;teaching ability

G635.1

A

1674-0033（2015）01-0074-04

10.13440/j.slxy.1674-0033.2015.01.017

2014-08-16

商洛学院科研基金项目（13SKY023）

李亚红，女，陕西蒲城人，硕士，讲师