跨学科协同式教学

樊华沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

跨学科协同式教学

樊华
沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

随着互联网+时代的到来，人类在社会生活的方方面面进行重新定义和排序。从前许多约定俗成的思维方式和做法正在经历着翻天覆地的变化。如果思想无法与时代同步必将被淘汰。作为中国的高校教育者，需要全方位地从教育的弊端入手，以时代需求为导向，展开包括跨学科协调式教学在内的教育教学革新。

跨学科协同式教学；创新创业；无形学院

跨学科协同式教学具有广泛及深远的社会价值。当今世界的全球化趋势日渐显著。其中，最受人关注的是经济的全球化。中国三十年来的改革开放转变了传统的计划经济。市场经济的蓬勃发展增加了非国有制经济的比重，经济体制的转型需要有与之相适应的教育体制。孤立地掌握一门知识已经很难适应面临的多个单位的发展要求。社会在诸多应用学科领域急切盼望具有实践能力的人才。

一、政策导向

跨学科协同式教学模式的诞生首先适应了国家的经济战略需求。高等学校教学指导委员会早在1998年8月首次提出“复合型人才培养”的思路。国家教育部和财政部于2011年颁布了“十二·五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”。国家决定实施大学生创新创业计划，促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。国家高度重视大学生创新创业训练计划对推动人才培养模式改革的重要意义，并为高校制定了具体要求。

（一）制定可行的管理办法和政策

制定切实可行的管理办法和配套政策，将大学生创新创业训练计划的日常管理工作纳入本科生教学管理体系。

（二）大学生创新创业训练计划要进入人才培养方案和教学计划

参与计划高校教学管理部门要从课程建设、学生选课、考试、成果认定、学分认定、灵活学籍管理等方面给予政策支持。要把创新创业训练项目作为选修课程开设，同时要组织建设与创新训练有关的创新思维与创新方法等选修课程，以及与创业训练有关的项目管理、企业管理、风险投资等选修课程。

（三）要重视大学生创新创业训练计划导师队伍建设

对参与大学生创新创业训练计划的学生实行导师制。参与计划高校要制定相关的激励措施，鼓励校内教师担任大学生创新创业训练计划的导师，积极聘请企业导师指导学生创业训练和实践。

（四）重视大学生创新创业训练计划实施的条件建设

参与计划高校的示范性实验教学中心、各类开放实验室和各级重点实验室要向参与项目的学生免费提供实验场地和实验仪器设备。参与计划高校的大学科技园要积极承担大学生创新创业训练任务，为参与计划的学生提供技术、场地、政策、管理等支持和创业孵化服务。

（五）参与计划高校要营造创新创业文化氛围

搭建项目学生交流平台，定期开展交流活动，鼓励表现优秀的学生，支持项目学生参加校内外学术会议。为学生创新创业提供交流经验、展示成果、共享资源的机会。学校还要定期组织项目指导教师之间的交流。

以上政策的实施需要借助高校提供一种全新的教育平台为新型人才培养创造优越条件。政府对于实用性人才的重视使教育界人士重新审视我国教育体制中存在的问题，站在受教育者的角度思考他们的需求。跨学科教学最大的优势就是学科之间的相互作用。学科之间的互补性成为提高学习效率的动力。学生能够获得完整的知识体系，用多学科视角思考问题，用发展的眼光分析并处理问题；从而拥有广博的知识、高瞻远瞩的见解、深刻的洞察力及解决问题的能力；跨学科课程能够强化学生的批判性思考与交流能力、促进智力发展。其课程重点是培养学生的基本技能、创造思维、运用对比方法解释一系列问题、树立全面的价值观。学生个体的长远发展潜力是衡量教育质量的一个重要因素，就业率是因素之一。就业率的偏低意味着教育机构培养人才的机制存在重大缺陷。由多学科教师组成的教学团队，共同计划、讲授跨学科课程，能使跨学科学习取得最佳效果，教师之间的协同教学能力得到锻炼。这种合作模式贯穿于整个教学活动，教师们在协同教学的互动平台中共同设计教学、互换经验、创新思维；共同商讨面临的问题以及解决策略；共同制定具体的教学管理、评价、反馈模式。这意味着教师的综合能力得到锻炼。

二、学科改革管理模式

根据国家要求：国家级大学生创新创业训练计划内容包括创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类。①创新训练项目是本科生个人或团队，在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果(学术)交流等工作。②创业训练项目是本科生团队，在导师指导下，团队中每个学生在项目实施过程中扮演一个或多个具体的角色，通过编制商业计划书、开展可行性研究、模拟企业运行、参加企业实践、撰写创业报告等工作。③创业实践项目是学生团队，在学校导师和企业导师共同指导下，采用前期创新训练项目(或创新性实验)的成果，提出一项具有市场前景的创新性产品或者服务，以此为基础开展创业实践活动。

在此指导方针下，近年来跨学科协同式教学方式在逐步渗透到传统的教学方式中。我国的研究尚处于初级阶段，但是在某些重点高校中，已经有资深教师对于跨学科协同式教学的程序化管理做出具体方案。比如，上海外国语学院积极从事教育变革：研究世界局势的发展方向和潜在特征；坚持培养国际化人才的目标；引进国内外先进的教学模式和课程设置；优化自身教学手段、教材和教学组织；注重培养紧缺人才，构建与国际接轨的人才培养机制。他们提出了一些值得借鉴的管理措施，比如：1.融合课程内容。应避免把各种专业课程都开一点，那样的结果是缺少深入研究和自身特色。各高校应根据实际情况，发展优势专业。在具有一定师资条件的基础上，建立跨学科专业群体。通识教育（general education）是近几年来国外高校推出的新举措，也可以被认为是跨学科教学的学科取向。诸多的纷繁学科可以按照社会分工的需要，排列组合成不同的学科集群。以外语教学为例：外语教师可以把外语作为这个学科集群的“载体”，用外语传授学科知识，介绍概念词汇。这一特色使大学外语教学区别于普通的“职业教育培训机构”。2.融合校内机构。①搭建教师互动平台。主要是各院系以及专业教师之间的合作，即协同教学。各专业教师群体建立长期的合作小组，甚至是跨学科“学科集群机构”或课题组，实施多学科整合教学，共同制定教学计划，参与教学活动。②各院系学生之间建立起学习小组。采取定期就某一课题展开研讨、辩论、演讲、竞赛等多种实践方式，加强不同专业学生之间的沟通。③师生之间的交流。传统中的“经院”教学隔离了教师与学生之间的情感沟通。“以学生为中心”的教学原则始终是“人本主义”教学方式的核心。跨学科教学的多种教学方式扩大了交流环境，教师针对性地参与部分学生活动也是沟通方式之一。由于本科生团队的导师可以是一个或者多个，所以学生可以有机会与不同专业的导师共同协作完成一个大课题的制作。共同进行社会实践、实验、撰写研究报告和研究成果。这需要有一个强有力的机构进行组织并分配任务。

在欧美国家的许多高校中，跨学科的教学工作得到高度重视。学校成立跨学科课题实验室、研究中心、跨系委员会。其中美国密歇根大学在跨学科教学方面的投入最为显著。学校启动了大规模的跨学科协同教学项目；重点发展本科协同教学和跨学科学位计划；大力资助各院系专业教师之间的交流活动和跨学科科研攻关；成立了协同教学委员会。委员会成员几乎全部由一线教师组成，全校教师都有资格向委员会递交协同课程申请。委员会对申请的内容作出明确规定：①协同课程所包含的专业有哪些。②制定出具体的教学模式和课程设计。③制定出评价模式。④申请教师所在部门领导的意见。⑤计划申请资金额度，委员会成员对于申请的合理性和可行性进行仔细评估。此外，学校还建立了一个有关的教学网站，便于教师之间的实时沟通。欧美高校的一次重要改革就是建立起高校之间的学科合作。“欧洲学分迁移体系”European Credit Transfer System(ECTS)是由大学之间自发形成的，这一体系就学生的平均积分点、学科转学所要达到的最低学分、分数和学位的对等性做出统一标准。据有关资料统计，30%的欧美高校生存在着不同学科的择校学习，学生可以按照ECTS标准要求，选择去自己母校以外的其他高校学习部分学科专业。其优点在于避开本校一些学科专业师资条件的“弱点”，尝试不同高校的教学方法。这样的学生在学习过程中，往返于两校之间，有利于把其他高校的优势学科理论传递给母校。此外，定期举办高校之间教师和学生的学术及其他方面的交流活动也会促进彼此融合，共同发展。在跨学科课程设置方面，世界各国的知名大学先后做出尝试。美国一些知名大学把全校学科分为四个领域：文学艺术、社会文明、社会科学、自然科学与数学，规定学生选择每个领域中的至少三门课程。英国政府将大学传统的单科学院改为跨学科集群。将生物、物理、化学、工程学和应用科学组成理工学科集群。将英美研究、亚非研究、社会学等学科组成人文学科集群，同时设立跨学科学位。其中，美国加州大学洛杉矶分校的通识教育课程方案值得我们借鉴。该方案把学科分为三大类型：①艺术、人文和社会科学知识。②工程健康科学、数学和自然科学。教师团队主要由数学专家、科学家、工程师、天文学家及地质学家组成。③强调科技与社会的关系类学科。如：遗传工程、气候变化、计算机革命等。

三、跨学科教学的教学方法和思路

（一）应用复杂系统理论解决难题

跨学科理论的系统性和复杂性依赖于科研人员对于它的认知程度。它的内容包括：教师向学生讲述复杂系统理论的概念；介绍并引导学生模拟实践一些案例；邀请专家进行理论特点分析。这种以问题为导向的策略致力于开发学生的创新思维，鼓励学生善于发现、思考并解决问题。问题选择要具有广泛的社会意义。

（二）大学里的跨学科部门有序地组织专题讲座和研讨

某些研讨会必须向学生开放，频率为至少两周一次，研讨班的内容并非混乱随意。教师提供研讨题目，安排学生会前查阅资料并结合自己的观点写出讲稿。

（三）教学设计自主权

建议国家教育机构和校方应赋予教师宽泛的教学设计空间，便于教师不受教材限制，灵活地制定教学内容。跨学科部门统一规定总体方向，教师根据实际情况选择材料。比如，跨学科部门规定教师用两周时间完成一项以当今世界科技难题为主线的讲解、分析和问题解决课程。教师可以在这个大方向内自由选择题目。

教师在协同式教学中的角色转换和团队教学的管理是关键。外语教师与各学科教师交叉授课，类似巡演的方式给学生带来的是学习效率和新鲜感。教师之间共同参与教学内容的选定、教学方案设计以及学生成绩评定，构成协同教学。各专业教师的授课“角色”并非随意或机械地平均安排，它是根据实际情况做出的系统规划。以下就协同教学中的角色分配做出具体安排：1.轮换式。在讲课过程中，至少有两名以上的教师共同参与。一位教师负责主讲，另外一名或几名教师随着授课内容的进展随时响应，参与讲解。关键要把握角色的轮换节奏，根据教学内容的变化更换不同教师。2.附加式。教师根据学生对于某个单学科的掌握情况随时做出调整。建议课时数占整学期的10%。跨学科部门每三周进行一次口头或书面测试，时刻把握学生知识积累的质量。专业教师针对测试结果显示“薄弱”的学科单科授课。这种方法避免了“泛而不专”问题的出现。

四、跨学科协同式教学当前的实践意义

随着社会的发展和高等教育体制的不断完善，跨学科协同式教学具有巨大的实用性。比如之前提及的大学生创新创业训练计划中特别强调：“教务、科研、设备、财务、产业、学工、团委等职能部门参与的校级组织协调机构，制定切实可行的管理办法和配套政策”。这说明了从机关管理制度方面确立了部门之间相互协调并完善彼此功能、进行有效的合作。把这一体制延伸至校内各学院之间的合作就需要跨学科协同的具体体制和人员之间的配合，体现了合作的重要意义。学生选课、考试、成果认定、学分认定、灵活学籍管理等方面无一不需要学院之间的沟通、合作、相互认证。尤其是在一些边缘性学科、文理交叉学科和综合性学科当中更能够体现跨学科教学交流的发展空间，弱化原有院校界限、增强合作型的“无形学院”（即在各学院合作交流的基础上形成的全方位多元化合作网）。

协同的范围可以延伸至参与计划的高校之间。为了搭建项目学生交流平台，定期开展交流活动，支持项目学生参加校际学术会议，为学生创新创业提供交流经验、展示成果、共享资源的机会，高校之间、指导教师之间的交流是不可忽视的根基。传统学科界限的逐渐模糊和多学科技术合作在实践中的有效利用更加促进了跨学科交流的发展。大学生创新创业训练计划就是跨学科协同式教学的实践基地，同时也将对高校专业建设、课程建设、实践创新教育改革、师资队伍建设、资源体系完善产生深远的影响。两者的结合：课内与课外相结合、校内与校外相结合、训练与竞赛相结合、创新与创造相结合、创业与就业相结合。深化大学生创新创业教育改革作为推进跨学科综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，努力实现创新创业教育与专业教育向有机融合的转变，由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变，由单纯面向有创新创业意愿的学生向全体学生的转变。

跨学科协同式教学在大学生创新创业训练计划中有具体的任务和措施：①改变传统的人才培养方案。顺应社会的需求，对学生创新创业知识、能力、素质要求纳入专业教学质量标准，把创新创业教育融入人才培养全过程。②修改高校人才培养机制。建立学科专业动态调整、协同育人、交叉培养新机制。③健全创新创业教育课程体系。完善创新创业的学科合作教育课程体系，加快创新创业优质课程信息化建设，加强创业培训特色课程建设。④加强创新实验平台建设，鼓励支持大学生参与导师科研项目，深入实施大学生创新创业训练计划，积极组织学生参加各级各类创新创业竞赛，加强大学生创新创业孵化基地建设，加强院校之间教师的合作与竞赛交流，互通有无。在不同学科不同专业的师生中找到更多的交流方式。⑤建立跨学科创新创业学分累计和转换制度;改革教学管理制度，继续实施弹性学制,建立大学生创新创业档案，允许学生调整学业进程、保留学籍休学创新创业。

我国目前的各级各类跨学科研究中心、实验室、协同创新中心纷纷成立，但在现实的推进过程中，制度设计还远远跟不上社会发展的要求。在宏观制度设计上，出台的多是引导性的政策，缺乏严格的、系统的规范要求。同时，在学校层面的微观制度设计中，由于跨学科研究的特性要求与目前主流的科层建制差距很大，建立在传统的“校—院—系”科层组织体系上的政策设计一般被要求服务或适应于组织，而学院、系、专业与学科相对应，学科边界划分明显，学院与学院合作甚少，与跨学科研究的“横跨”要求差异较大，使微观的跨学科研究制度设计处于无经验可循的境地。本课题在我国教育体制中尚处于初级阶段，需要广大的教育界人士通过不断的实践和交流，从中汲取精髓，逐步提高。

（责任编辑：宁沈生）

樊 华（1972-），女，辽宁海城人，沈阳师范大学外语教学部讲师，硕士。

2015-10-01

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