高职校内生产性实训基地建设的研究

杨开明

（四川职业技术学院电子电气工程系，四川遂宁629000）

高职校内生产性实训基地建设的研究

杨开明

（四川职业技术学院电子电气工程系，四川遂宁629000）

加强生产性实训基地建设既是高职教育内涵建设和提高人才培养质量的客观要求，更是党和国家为加快我国现代职业教育发展，推进校企合作、深化产教融合的重要举措。本文结合当前实际，就高职院校加强校内实训基地建设的相关问题进行研讨。

高职教育；生产性实训基地；建设

生产性实训是高职院校培养学生实践技能、提高人才培养质量，实现高职教育人才培养目标的重要环节，也是强化学生综合职业素质，实现职业教育与社会需求紧密对接的关键环节。而生产性实训基地则是实现“教学过程与生产过程对接”、高质量完成生产性实训教学任务的重要平台。因此，高职院校加强生产性实训基地建设既是高职教育内涵建设和提高人才培养质量的客观要求，更是党和国家为加快我国现代职业教育发展，推进校企合作、深化产教结合，实现“教学、学习、实训相融合”的教育教学改革所提出的重要举措。本文结合当前实际，就高职院校加强校内实训基地建设的相关问题进行研究，以期达到抛砖引玉的目的。

1 校内生产性实训基地的基本内涵

高职院校的生产性实训基地包括校外生产性实训基地和校内生产性实训基地，两类实训基地都是实现校企合作完成实践教学任务的重要场所，也是体现高职教育特色的亮点。长期以来，我国职业院校十分重视校外生产性实训基地的建设，并取得了显著成效。但是高职院校这种依附于生产企业所建立的实训基地会受到诸多因素的制约，特别是企业追求的经济效益目标和高职学生实操训练要求之间的矛盾难以很好地解决，企业方的积极性不高，校企合作难以真正深入。因此，校外生产性实训基地在人才培养功能的发挥上实际效果并不理想。

教育部早在2006年印发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）中就明确提出：高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，紧密联系行业企业，不断改善实训、实习基地条件，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）中进一步指出：职业院校应系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的校内生产性实训基地。

在随后的几年中，各高职院校都把校内生产性实训基地作为高职教育内涵建设的重要内容积极探索和有力推进。但对校内生产性实训基地的内涵尚无公认的界定，综合不同学者的观点，笔者认为：校内生产性实训基地是指职业院校自身投资建设，或者与政府、行业、企业联合共建的以完成学生实训任务、培养学生实践技能、提高学生综合职业能力为主要目标，以实际产品的研发、制造、销售等生产经营过程为载体，实现“教学、学习、实训相融合”、“教学过程与生产过程相对接”，同时兼顾一定经济效益的校企合作模式。校内生产性实训基地不但为教师和学生创造了真实的职业岗位工作环境，而且在管理模式上以学校为主导，能够充分地将其教学性特点和生产性特点有机融合，对人才培养功能的实现十分有利，可以很好地弥补校外生产性实训基地的不足。同时，校内生产性实训基地还可以利用其创造的经济效益购置设备、改善教学条件、加强技术研发等，这样就可以将原来纯消耗性的实验实习改变为创造经济效益的生产经营活动，减轻了学校的资金压力，有利于基地的可持续发展。总的来说，校内生产性实训基地是“校中厂”、“厂中校”的具体实现形式，其最大的优点是学生在校内就可以感受真实的生产任务、真实的生产环境、真实的企业管理和市场化的评价标准，从而能够很好地满足学生实际动手能力培养和职业素养熏陶的要求，真正实现理论与实践、教与做的高度统一。

2 校内生产性实训基地的基本功能

校内生产性实训基地的建设是一项投资大、费时费力的系统工程，充分研究并准确把握其功能要求，是搞好基地规划、建设、运行和管理的前提条件。笔者认为，高职院校的校内生产性基地至少应具备以下四个基本功能：

2.1 实践教学功能

这是校内生产性实训基地最主要的功能，必须优先保证高职院校实践教学的有效实施和学生实践动手能力、职业素质培养要求。这也是校内生产性实训基地建设的出发点和最终目标。因此，校内生产性实训基地的规划、建设和运营管理都要充分考虑教学的基本要求和人才培养的基本规律。

2.2 生产经营功能

具有一定的生产经营能力，并能实现一定的经济利润是校内生产性实训基地应当具备的重要功能。一方面，只有具备了生产经营功能，才能真正为实践教学提供最真实的职业岗位环境和企业文化氛围，将技能训练融入生产，实现训练、生产一体化，理论学习和实际应用一体化；另一方面，只有能够创造经济效益，才能为基地的可持续发展提供保障，减轻学校的资金压力。

2.3 师资培养功能

校内生产性实训基地也应当是“双师型”教学团队建设的重要平台。专业课教师既要成为生产性实训的设计者、组织者、指导者，又要成为生产性实训基地的技术骨干。基地为他们提供了真刀实枪的锻炼条件，必然会造就一批优秀的“双师型”教师。同时，也要将优秀的企业管理者、技术人员吸收到教师队伍中来，参与学生的实训教学工作，逐步形成一个结构合理、经验丰富的专兼职教师团队。

2.4 社会服务功能

校内生产性实训基地还应发挥科学研究、技术服务、国际交流合作、示范辐射等作用，包括：校企联合开展课题研究，为企业提供产品开发、工艺革新、技术改造、科技推广服务和经营策划服务；面向企业开展职工培训，提高企业员工素质和技术水平；面向社会开展转岗培训、再就业培训、继续教育培训等短期培训服务；面向其他中高职兄弟院校，为他们提供示范、指导、借鉴和服务；面向世界职业教育，与国外先进职教同行共同交流，相互借鉴，广泛合作，扩大国际影响力。

3 校内生产性实训基地建设的基本原则

为了更好地发挥校内生产性实训基地的应有功能，在基地建设时应当本着以下基本原则：

3.1 重点一般兼顾原则

每个高职院校设置的专业少则十几个，多则几十个，不可能为每个专业建设一个生产性实训基地。因此，在实训基地建设时要考虑学校专业建设发展规划和地区产业结构特点，以重点专业及其专业群为基点，结合区域重点产业、特色产业和新兴产业发展需求进行建设，起到重点突出、兼顾一般，辐射面广的功效。

3.2 校企共建共享原则

实训基地建设时，要充分发挥行业、企业和学校各自的资源优势，尽量减少学校的投入负担。要积极促成学校提供场地，企业提供资金、设备、技术并全过程深度参与建设和管理的基地建设模式的实现，使学校与企业之间真正做到信息互通、文化互融、人员互聘、资源共享。

3.3 功能系统完善原则

要把相关专业生产性实训教学要求与企业生产任务相结合，以生产过程为导向，在完善基地的硬件建设的同时，学校要与企业密切合作，深入开展实训体系建设、教学团队建设、教材资源建设以及校企文化建设，统筹基地功能发挥，不断提高实训基地建设水平和运行效益。

3.4 开放示范辐射原则

高职院校的校内实训基地还应当最大限度地发挥资源优势，不断提升社会效益。要面向区域内的中高职学校和社会开放，充分发挥其社会服务功能，使之成为“区域共享型”的实训基地。比如：接受行业企业指导，对外开展交流合作，承接职业院校师生实训、行业企业生产经营和员工培训、职业技能鉴定等任务，充分发挥基地使用效益。

4 校内生产性实训基地建设的基本要求

4.1 硬件环境建设要求

实训基地场地面积足够，布局合理，能满足相应需要。设施、设备等硬件功能完备，装备精良，数量足够，技术达到国内同行业先进水平，既能满足产品加工精度和质量要求，又能满足生产性实训和培训需要。基地中的设备配置和布局应尽量贴近企业的真实生产场景，教学环境按照企业生产工序流程设计；实训基地的实训项目名称、功能、操作规程、管理制度、安全责任等规章制度参照企业规章制度设计，并融入企业文化。

4.2 教学体系建设要求

为了使实训基地满足相关专业集群不同训练项目的需要，基地的实践教学体系应当紧紧围绕学生职业技能和职业素质培养的总体目标，以企业的真实生产任务为载体，以企业、行业标准化操作过程为框架，结合学生技能形成的基本规律来构建。实训内容要项目化，包括基于工作岗位基本技能的实训项目；基于企业真实产品生产的实训项目；基于企业真实业务流程的实训项目；基于企业真实管理流程的实训项目等。通过若干系统化的项目化实训内容的实施，使学生具备某一职业岗位应当具备的职业能力。

4.3 管理体制建设要求

校内生产性实训基地要为学生提供真实的企业环境和工作场景，就必须建立健全企业化的管理体制和机制，按照企业的管理模式进行基地管理。但是，校内生产性实训基地又不能完全等同于以追求经济效益为目标的生产型企业，还必须很好地实现其实训教学和人才培养的功能。因此，校内生产性实训基地就应当在经营管理、教学管理、人事管理、财务管理以及资产管理等方面积极创新，探索出“运作规范、责权清晰、多方共赢”的校内生产性实训基地管理体系。

4.4 资料档案建设要求

校内生产性实训基地既是企业生产的场所，又是学生实践教学的场所，所以实训基地在生产经营和管理活动中形成的对国家、社会和企业有保存价值的各种形式的文件材料都应当按照国家《企业档案管理规定》实施规范化的建设和管理，同时还应按照教学档案管理的要求，加强教学资料建设，规范教学档案的管理。实训基地应当完善的教学资料和档案包括实训基地的简介、教学基本文件、教学管理制度等。

5 校内生产性实训基地建设中应处理好的几个关系

5.1 要处理好校内与校外实训基地的关系

校内实训基地的建设要与校外实训基地统筹考虑和规划，使之形成相辅相成、相互补充，能覆盖校内所有专业和全体学生的生产性实训系统。

5.2 要处理好硬件建设与软件建设的关系

特别是要克服当前在校内实训基地建设中重硬件轻软件、实践教学组织管理水平低的状况。同时，要强调学生的参与，要使学生成为校内生产性实训基地建设的积极参与者和直接受益者。

5.3 要处理好实践教学任务的相对稳定性与企业生产任务的市场变动性的关系

实训作为实践教学的一个重要环节，有其相对稳定的教学目标、教学内容和教学模式。而企业的生产任务（包括产品种类、规格、数量）是随着市场需求的变化而变化的。因此，处理好二者之间的关系也是保证实训效果的重要方面。

5.5 要处理好人才培养与追求经济效益之间的关系

高职院校以培养高职人才为最高目标，为了达到这个目标，可能会牺牲一定的经济效益，比如实训中会出现较多的废次品，原材料消耗的增加，生产效率的降低等。而企业是以实现经济效益最大化为目标，要求最大限度地提高生产效率，降低生产成本。因此，科学处理这对矛盾是保证校内生产性实训基地的功能得以充分、有效发挥的关键。

总之，建设校内生产性实训基地是职业教育改革和发展的必然要求，也是提高高职人才培养质量的重要保证。但是受到传统观念、体制机制、资金和师资等多方面因素的制约，高职校内生产性实训基地建设遭遇诸多困难，推进缓慢，实际效果还不尽人意。因此，加强校内生产性实训基地建设的研究和探索显得异常迫切。

［1］刘家枢，徐涵.高职校内生产性实训的内涵与实践探索［J］.教育与职业，2008，（17）.

［2］周劲松.高职院校校内生产性实训基地的功能定位及实现途径［J］.中国电力教育，2009，（16）.

［3］申屠江平.高职院校建设校内生产性实训基地的思考［J］.职教论坛，2010，（9）.

［4］梁燕.我国高职院校校内生产性实训基地建设研究［J］.职教论坛，2013，（7）.

［5］林红梅.高职院校校内生产性实训基地企业模式运作机制的研究［J］.职教论坛，2013，（6）.

责任编辑：张隆辉

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1672-2094（2015）03-0126-03

2015-03-16

杨开明（1969-），男，四川遂宁人，四川职业技术学院副教授，硕士。研究方向：电气工程及高职教育。