魏书生民主语文教学观的现代价值研究

王晓霞，刘向宏，张丰帅沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

魏书生民主语文教学观的现代价值研究

王晓霞，刘向宏，张丰帅
沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034

魏书生是我国著名的语文教育改革家，其教育思想属于语文教育中的管理派，被誉为管理派的领军人物。他的民主语文教学观是其教育思想的核心。魏书生的民主教学观认为教学就是教会学生拥有自学的能力，他从教书的第一天起就着手进行培养学生自学能力的研究，经过实践，总结出培养自学能力的关键是要依靠民主和科学。

魏书生；民主教学观；现代价值

学校是培养国家所需人才的主要场所，学校教育的核心就是课堂教学，这是教师传授学生所需知识的主要渠道。从教学系统的根本任务和基本功能来看，教师教学的最终目的，就是要让学生正确地认识我们所处的客观世界，并能获得改造客观世界和自我的能力，成为国家的优秀建设者。构成教学系统的三个基本要素是：认识和发展的主体、被认识的客体、促进主体认识和发展的媒体，分别为：学生、教材、课程、教师。

魏书生的民主教学观认为教学就是教会学生拥有自学的能力，他从教书的第一天起就着手进行培养学生自学能力的研究，经过实践，总结出培养自学能力的关键是要依靠民主和科学。魏书生在他的语文教学课堂实践中，对语文教学的民主化和科学化进行深入探索。如他所言：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”

一、代表性教学法——“六步课堂教学法”

在魏书生老师的课堂中，注重多读少讲，往往一学期的课，他仅仅用30节课就可以讲完，剩下的大部分时间都让给学生用来自学。魏书生强调，老师讲的时间越少，越会促进自己认真备课，珍惜讲课的时间，切切实实地仔细考虑到底哪些是必讲的知识，哪些是讲了以后对学生有用的知识。对学生来说，只有多读多看多思考才可能提高语文阅读能力。魏书生老师由此生发出“六步课堂教学法”。步骤如下:

1.定向。即确定这节课的学习重点。他的每节课，首先要确定的是学习重点，这样就可以舍弃一些无关紧要的内容，这些重点的确定也是由师生共同完成的。

2.自学。即重点被确定下来之后，方向也随之明确，学生学习能力就得到了提高。

3.讨论。即经过学生自由讨论，学生解决大部分难点，而剩下的不能解决的问题，由小组合作来共同研究。

4.答疑。即着重发挥教师的作用。在经过分组讨论后仍没解决的问题，可以交给全班同学讨论，上课教师可以决定其是否具有普遍性和重要性，而判断是否当堂解答或课后个别交流。

5.自测。即自我测验。学生的测验方式可以不同，学生可以自由出题，并互相答题；可以邀请一名同学来出题，大家解答；可以每个小组出一道题，由其余组抢答；可以教师出一道题，然后限定时间，邀请全班同学进入竞技状态，只给出几分钟时间，然后学生立即拿出红色的笔进行评卷，对于错的地方要用红笔写出正确答案，这样回答完题目之后需要将红色标注的内容再用蓝色的笔认真做一遍，之后再次用红笔进行二次评卷。这样的检测程序过后，学生们既明确了自己本节课还有哪些知识点无法掌握，又可以明确在经过努力学习后自身又有了哪些进步，体会到学习的乐趣。

6.自结。即学生自己回忆总结在本节课中，学习重点是什么，学习的过程分为几个主要环节，自己掌握知识的情况如何，等等。如此做法对学生学习新知识进而掌握新知识最终达到巩固新知识都有好处。

魏书生的这六个环节既是各自独立的，又是互相联系的；既有相对的稳定性，又有随机的灵活性。“六步教学法”与信息论和控制论的原理不谋而合。在这样课堂教学结构中，第一步建立信息，第二、三、四步处理信息，第五、六步反馈信息。“六步教学法”是一个在整个教学过程中视学生为主人，以教师为主导，以学生为主体，以学生的自学为主线的语文课堂教学新模式。

相对于传统的点拨法、串讲法、导学法、探究法、目标导读法等语文教学法来说，魏书生的“六步教学法”新颖独特。其中的定向是通过教师与学生共同商量后才得出的，因为学生的亲自参与制定和讨论，更能激起他们的学习兴趣。定向也是“六步教学法”的灵魂所在，它的强大功效在于强化了学生学习的效果，最大程度地避免了课堂的无效作用，真正提高了课堂学习效率，而其他的五个步骤都是在此基础上拓展延伸开来的。在他的课堂上，没有一个学不好的学生，也没有一个教不好的学生，更没有一个差生，完全调动起全班学生学习的积极性和主动性。在答疑环节中，学生自主提出问题，分组讨论回答，这又锻炼了学生的听、说、读、写的能力。教师在整个过程中处于引导的地位，帮助学生制定学习目标，找准学生思维的航向。一般学校的测试都是由老师出题，学生来应试，而魏书生反其道而行之，变换着方式让学生自己出题测试，全班同学认真作答，学生要想出考试题，就必须自身先理清教材，自己要掌握学习的内容，这也是从另一个方向鼓励学生们深入学习。这种反常规的新课堂做法对我们探索现代语文课堂高效教学模式有一定的启发借鉴意义。

二、民主教育思想之基——跟学生商量

在教学上，跟学生商量是魏书生民主教育思想的基础做法，是民主教育思想的集中体现，“这是心里话，我没受过师范教育，19岁教书前是个种地的，你说怎么办？我只好跟学生商量着教。”这是魏书生关于“跟学生商量”的表述，在师范教育训练上，魏书生是从农民到工厂最后成为老师。他没有受到过正规、严格的师范训练，学院派系方程式的教学方法和教育理论对他来说都是陌生的。“但是在从事教师一年多的时间里，他的教学成绩突出，究其根源就是跟学生商量着怎么教、教什么。魏书生采用了最直接的方式，直取研究对象”，依靠自身的经验和感悟，针对学生本身去研究、对比、分析，掌握学生们的第一手资料。

跟学生商量会使得教师本身不脱离学生的实际状态，在教学中不会出现过多的失误和时间浪费，同时学生们选择自己喜欢的内容来学习，提高学生学习积极性，有了学习的积极性就有了学习的动力，在教学过程中不管是大问题还是小问题，都可以让学生来表决，坚持少数服从多数的原则，一旦决定的事情就会坚决地执行下去。有的教师觉得跟学生商量是一件丢人的事，哪有老师低声下气地对学生说：“我们商量一下吧。”可是，魏书生做这些是发自内心的，因为这是他的一个好习惯，做任何事情他都喜欢与别人商量，这是他民主教育的法宝，是自然而然的做法。对于教学的民主，必须跟学生多对话、多商量、多探讨，其内容包括教学内容、教学目标、教学方法、教学重难点、课时安排、作业布置、制定班规、组织活动等方面。

魏书生能够长期坚持下来，尊重学生可谓是用心良苦。学生选择自己需要的事情，因为是自主选择的，他们做起来积极性就高，当教师理解学生、尊重学生时，那么学生也理解、尊重教师，长期坚持就会形成好的习惯。商量消除了威严，使教师能够正确处理自身的情感，体现对学生的尊重，为师生间的心灵沟通创造机会，避免教师在教学中的无的放矢，有利于因材施教。要使学生真正成为学习的主人，一定要做到决策过程民主，教师要引导学生走进教学，参与学习更要参与教学，参与的多了，主人翁的意识也就形成了。在商量中，师生关系应该是轻松的、愉快的。魏书生跟学生商量体现的是民主的教育智慧结晶，朴实无华却又作用巨大。

三、课堂民主教学宗旨——还学于生

魏书生老师认为，学生们每天不应该是拿着教材走进教室，坐在教室中等待教师教我知识，如果老师不教我，我就不去学习；而是应该拿着学材，坐在学习室，自己主动去学习知识。这才是理想的学生学习状态。

（一）还学于生的原因

学习的过程应是自学的过程，是学习者自身不断成长和完善的途径，需要学习者自己参与进来，发挥主动作用；学习就应该融入学生的自然生活中，就应该跟呼吸吃饭一样自然；主动学习，自觉学习，找到适合自身的学习方法。

现代的学生许多都是被家长看着学习，老师看着学习，他们不知道是为谁而学，一问，通常会回答：“为了爸爸妈妈学习。”魏书生认为，这些都是错的，学生在学习中忽略的学习主体其实就是忽视自我，大家把我丢了，失去了学习的意义。只有发现学习是为了自己而学，为了自己的发展而学，才会转变位置，看见真正的“我”。学生们忘记主体也有教师的原因，许多教师非常敬业，对学生负责到底，“填鸭”式教学、满堂灌、标准答案、死记硬背、题海战术等，看起来是为了学生着想，为了学生能得高分，可是实际上这些都是形式上的作秀，对于学生本身的学习能力发展毫无意义可言，这些方式只是徒有虚名，只有形式而无实际内容。长期下去学生智慧得不到发展，学生会把学习当成一件苦差事，完成学习只是为了应付差事，完成任务罢了。对于学习没有了兴趣、没有了快乐、只有被动的劳役，坐在学校中学生只能做到算、听、背、说、写、读、看，在学校只为了拿个好分数换取一张文凭，走出学校才是走出苦海之时，他们不知道学习的真正意义所在，这也是教育的悲哀所在。究其原因，还是学生们没有真正学会自学，没有养成自学的好习惯，自学能力不高，且不会做学习的主人，这就需要我们还学于生，让学生学会自学，养成自学习惯，自觉主动地去为了自身发展而学习。

（二）还学于生的方法

1.努力加强学生对自学的认识。“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻求真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。”获得自学能力比获得知识重要许多，魏书生民主教育思想，加强了学生对自学的认识，引领学生去了解自我学习的意义，发现自我学习的方法。教师需要想尽一切办法来激发学生对学习的渴望，教师要为学生提供平台和机会，帮助学生在心中架起一座通往自学道路的坚固桥梁，给予学生尽情释放学习热情的机会。教师要让学生明白道理，知道学习是对自身负责的活动，学习是自己努力的事情。学习要为自己定下远大的目标，并且一步一步朝着目标努力。学习是需要热情的，有了对学习的渴望，自身才会努力向前，才能自觉主动地创造属于自己的精神财富，远离以往的坐、等、靠、逃现象。

魏书生在指导学生正确认识学习上的观点是值得我们思考的。魏书生用榜样的力量来感召学生，他经常为学生列举古往今来自学成才的成功典范，例如爱迪生、张海迪、高尔基等。用他们成功的例子来教育学生，让学生认识到自学能力的作用有多么大，让学生认识到培养自学能力的必要性，这是学生自身可以做到的，并且增强学生的自信心。“他为学生讲教育事业，讲中国的教育典故，讲外国的教育哲学，杜威的‘儿童中心主义’”；夸美纽斯的教300个学生的主张；孔子的启发式教学等。他通过对教育哲学的讲解，让学生明白积极学习的益处；通过对外国教育经验和教育动态的介绍，让学生讨论诸多教育实践的利弊，寻找适合学生自身的教学方式，对学生自主学习的精神给予鼓励和肯定。

2.努力激发学生的自学动力。兴趣是学生学习动力系统中的重要部分，它对学生学习动力的大小起着决定性的作用，学生学习的兴趣愈浓，自学的积极性就愈高。中学生处于感情胜于理智的阶段，对于机械性的指令不会太有兴趣。相反，对于具有浓厚兴趣的事物会更容易接受。魏书生对于学生自学动力——兴趣的激发有许多实用性建议。

其一，对于教学内容，教师要进行认真的筛选。要和学生们商量具体的教学内容，适当增加学生感兴趣或者对学生实际有用的教学内容，删除一些学生认为枯燥难懂的死记硬背类知识。如适当加入心理学小实验、扩展学生思维的科学实验、有关最新科技发展的前沿知识等。这对于学生的学习兴趣大有益处，学生在学习的过程中，顺心如意，乐在其中。

其二，一定要让学生体会到自学的快乐。自学动力是需要成功的喜悦来延续的，学生在自学的过程中不断地获取新知，得到快乐的欣慰感，才能持续不断地输出学习的动力，满足心理的需要，逐步地形成稳定的自学动力。教师要能善于调节学生的学习状态，既不能停步不前，也不能过于急躁，每天都有改变就是成功。

其三，教师的教学方法要适时更新，创意不断。有创意的教学方法有利于激发学生的强烈学习欲望，作为学习活动中的小主人，在对其使用适当的教学方法之后，他们会表现出积极活跃兴奋的状态，学生们的思维方式打开了，路子也就通畅了，自学不会成为难题。教师对于本课堂的活动，一定要让学生参与其中，主动学习新知，给予学生更多的时间和机会去自我发掘，这会更有益处。

其四，课堂的教学形式可以是多样的。多种情境化教学模式对于学生学习兴趣的激发是十分有益的，像模拟竞赛现场、场景演绎、角色扮演、限时作答、心理小游戏等形式都可以运用到语文教学课堂中来，其目的就是让学生亲临实际情境，力求感同身受地接受语文教育，这样学生们的自学动力就会在无形中增强，自学能力也就自然得到提高。

魏书生老师最大限度地对学生的学习进行引导，使其能够步入自学的正轨，让学生回归自然学习的本质状态，在教学中发展学生的自学能力。教师要注意区分，自学不等于教师留作业，学生自己做作业，安排自学时间不等于安排自习作业时间。教师要让学生明确自学不是对已学知识的简单重复识记，而是学习能力的一种发展和追求。

3.传授学生自学方法。学生想要自学，但没有正确的自学方法是不行的，那样效率会很低。魏书生老师引导学生自学的方法多元而具实效，其核心是以学生为主体，具体来解决学生如何自学，自学什么的问题。其对于自学方法的传授，有助于学生们的自学能力形成。

（1）画“语文知识树”。语文知识树是一种网状自学方法，纵横交错，既将语文知识点分解开来学习，又站在一定高度从整体对语文知识结构进行掌握，通过纵横的对比分析，让语文知识系统逐步在学生的大脑中建立起来，做到脉络清晰，层次分明，细节明确，最终促进学生的语文思维的发展。

（2）作业互相批改。在魏书生的课堂上，任何作业、识记、问题、讨论甚至作文，都由学生们之间互相批改或者解答，许多考卷也是由学生自行设计。

（3）引导学生学整册教材。魏书生老师说，在引导学生自学的方法上，他认为最有效的方法是引导学生自学整册教材。魏书生老师在每学期开学之初就会对新学期的教材进行期末考试，每学期期末魏书生都会请教导处把下学期的新教材发给学生。魏书生对于教材的自学引导可以分为七个部分，即:列生字表，列新词表，单元分析，习题归类，知识短文归类，书后附录。对于列文学常识简表，学生大约要写1500字。在整册教材分析思考写完之后，他会再引领学生制定一个假期自学时间表，按要求，学生每天要拿出半小时的时间来学习语文，而学习的内容正是以上的七部分。这样一来学生对新教材就会有一个整体的了解，开学后的具体系统学习就会轻松有序地逐一展开。

魏书生说过，最好的学习方法其实就是最适合学生个性的方法，要经常向学生介绍各类学习方法，便于学生思考选择，学生只有积极探索适合自己自学的方法，才会把自学的能力高效发挥出来，并逐渐形成稳定的自学习惯。魏书生老师的民主语文教学观值得广大教师学习并运用到现代语文教学中去。教师只有真正理解魏书生的民主语文教学观，才能还学于生，让学生对学习产生兴趣，并且明白学习的重要性和必要性。

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（责任编辑：宁沈生）

王晓霞（1970-），女，辽宁大连人，沈阳师范大学文学院副教授；刘向宏（1970-），女，辽宁北镇人，沈阳师范大学副教授。

本文系2015年度辽宁经济社会发展立项课题，辽宁省知名语文教师教学风格流派研究（项目编号：2015lslktzijyx-22）

2015-05-13

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