基于表达本位下的阅读教学新策略

■文/黄春华

基于表达本位下的阅读教学新策略

■文/黄春华

苏教版六年级下的《天游峰的扫路人》是一篇典型的记人类散文，作者以全面细致的观察、生动形象的语言、别具匠心的构思刻画了一位朴实豁达、开朗自信的老人形象。对于阅读教学而言，这篇课文无论是材料的选择与布局，还是语言的表达和运用，都为学生提供了较好的文本范例。笔者结合语用教学理念，从表达本位进行了以下教学：

一、链接原始经验，无痕练习仿说

师：说到旅游，同学们一定去过不少地方，哪些景点非常吸引人，跟老师说说，老师也想去看一下。

生：武夷山、桂林山水、八达岭长城……

师：还真不少呢！假如你们想推荐一处，怎样介绍才能打动我呢？你试试看。

生：我建议老师去江西的婺源，那里有广阔的油菜花，就像是一片黄色的海洋。

师：后面的语言就是最吸引人的地方，有描述、有根据。课文的开头就有一句话：没有攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。你来模仿一下，让老师更想去你推荐的地方。

生：我建议老师去婺源的油菜花海，因为没有游览过那里的油菜花海，就不能算是到过婺源。

这一环节，教师以学生喜爱的游玩为话题，激活学生的表达兴趣，并在走进课文后，模仿文本中的典型句式进行对话。看似普通的一笔，不仅让学生积累了新颖的语言形式，更是“小试牛刀”，吹响了本节课语用训练的号角。

二、关注人物外貌，感受精妙构思

师：课文对人物的外貌描写一共有两处，为什么不合在一起写，而要分开写呢？请同学们仔细阅读课文，看看这两段外貌描写有什么不同？作者分别是在什么情况下描写的？

生：第一处外貌描写是粗线条的，描写的是老人的轮廓。

生：第二处是对老人进行的特写，描写的是人物外貌的细节。

师：看得准！那作者为什么要把这两处分开来写呢？

生：因为第一处描写，他们没有深入交谈，作者以为这就是一个普通的老人，只是粗略地看了一下；而与老人交谈之后，觉得这个老人很特别，就仔细观察了。

师：是啊！人物的外貌描写也是为了表达的需要，处在什么情况下，就应该做怎样的描写。课文对外貌的处理，值得我们学习。

三、品味别样风景，强化选材意识

师：天游峰是武夷山的著名景点，而作者却发现了一处更为独到的“风景”，这是什么？

生：下山的时候，我被天游峰的扫路老人所吸引。老人就是课文中最大的风景。

师：既然是一处风景，请同学们细读描写老人的语句。除了外貌描写，作者还描写了这一“风景”的哪些内容？

生：写了神态和语言。

师：描写人物这一处风景，神态和语言是基本元素。请同学们试着将课文人物语言的描写去掉，读读有什么影响？如果去掉神态的描写，又有什么影响？小组间合作学习。

这一环节中，教师引导学生关注对文本人物细节的描写，感受作者运用神态、语言对人物进行刻画的方法，并通过删除之后的对比阅读，明晰如此描写“风景”所形成的表达效果。如此教学，教师引领学生从文本的内容抽身出来，以高屋建瓴的视角关注文本语言的形式，将阅读教学推向了表达本位，起到了较好的表达效果。

四、提炼哲理意蕴，学习意在笔先

教学行将结束之际，教师借助图片出示了几位劳动者，他们有着共同的特点：都很辛苦，也都很乐观。学生将注意力重新聚焦在课文中的扫路人身上时，模仿罗素名言的格式，说出了这样的哲理妙语：带着异样的眼光看待他人的幸福和痛苦容易走偏，扫路人未必不幸福，游客也未必都是幸福的。

师：请同学们运用关联词语，总结一下自己学了课文之后的感受。

生：吸引我的不仅有天游峰的自然风景，更有扫路人这样的人文风景。

生：我不禁沉醉于天游峰的美景之中，更沉醉于老人内心的风景之中。

……

至此，学生不仅读懂了课文内容，洞察了写作策略，更对作者创作的动机和情感有了深入地把握。总结升华环节中，作者引领学生模仿罗素的名言进行总结练习，不仅历练了句式，更将思维聚焦在对文本哲理的认知、领悟和倾吐上。

作者单位江苏省海门市海南小学

编辑薛小琴