综合实践活动课程资源的开发与可持续利用研究

文广州市越秀区养正小学 谭燕葵

综合实践活动课程资源的开发与可持续利用研究

文广州市越秀区养正小学 谭燕葵

综合实践活动课是一门新设置的课程，由于这门课程具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点，其设计和实施主要由学校进行。初期曾掀起“新资源开发热”，校内校外资源、文本性及非文本性资源、物力人力资源都得到了充分关注，大量以往被忽视的资源被成功地开发出来，应用到课程当中，促进了教学活动的有效实施。但随着时间的推移，利用过的资源不再像第一次利用那样吃香，甚至因其被用过而闲置。如何使综合实践课程资源的开发与利用持续发展，促进其常态化实施，是值得我们研究的问题。

一、重新认识已开发的课程资源的价值

我校被大型商圈包围，蕴藏着丰富的课程资源、社区教育资源，因此，近几年，学校也以综合实践课程资源的开发利用作为学校的特色，形成了丰富的课程资源，获得了很好的成绩。不过，我们也发现，学校之前开发的综合实践的资源未能很好的加以利用，甚至是搁置了，特别是一些老师单位调动后。因此，我们纠正“利用过的资源不可再利用”的片面认识，重新认识已开发资源的价值。对于开发成功的资源，应该进行二度开发与利用，进一步发挥它的教学功能，进一步挖掘其潜在的教育元素，将之建设成为适用面广、可持续利用的资源精品。

二、构建课程资源规划，保障综合实践课程资源的有效利用

结合我校家校配合养成教育的特色，我们以综合实践活动课为实验突破口，创造校本课程特色。在规划上，我校设定了总目标与学段目标：形成对自然、社会、自身内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会对自身的责任。形成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立解决问题的态度和能力。发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。课程内容上紧扣《综合实践活动指导纲要》明确规定的四大指定领域，即研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育，以及除了指定领域外如“班团队活动”等的非指定领域，全方位地实施综合实践活动。

三、注意开发新生成资源，做好原开发课程资源的后续使用

生成性是综合实践活动这门课程有别于其他学科的一个重要特征，随着活动的开展，新的目标、主题、活动方式不断生成。因此，在开发新的课程资源时应最大限度地利用原有资源，开发了之后进行对比，取长补短，用后续开发提高原有资源的可利用度，去挖掘其资源的深层价值。课程资源的开发，并不是应一时之需，也不是为了一次性使用，而是为了可持续应用，希望其能长期发挥作用。

四、多种课程资源整合，带动课程资源可持续发展

课例《锦绣河山快乐行》将小学语文教材中描写祖国各地风景名胜的文章进行整合，通过活动培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的综合素养，进一步提高学生的合作、创新意识和根据主题收集、整理、筛选材料的能力。课例《校园标语真精彩》选取校园的标语进行设计，体现了学习资源的广泛性。课例《我当广告设计师》，意在让学生了解广告的定义、广告的作用，引导学生欣赏广告；让学生认识广告语，学写广告语；让学生学习设计海报，自编自导自演一个电视广告等。课例《走进钟表》《走进美博城》《走进服装》《站西路卫生状况调查》，是根据我校毗邻钟表城、美博城、服装批发市场站西路而设计的。通过综合实践学习，学生能超越学科的界限，体验到在现实生活中运用各种知识解决实际问题的乐趣，加强学校、家庭与社会之间的联系，从而进一步推动互动学习。

五、科研引领，持续发展，动态推进

重新认识综合实践活动的重要意义后，学校依托原有成果，依靠科研课题进行引领推动，申报了越秀区“十二五”规划课题，进行“密集商圈型地区综合实践活动课程资源开发与应用的可持续性研究”课题研究。我们越来越体会到，综合实践活动课程资源的主题化、系列化，是实现课程资源可持续利用的有效形式，于是尝试围绕一定的主题轴，从三年级至六年级进行内容系列开发的探索。如围绕“人与健康”的主题，三年级专题是“习惯与健康”，四年级是“环境与健康”，五年级是“饮食与健康”，六年级是“心理与健康”。这些主题的开发从以前的随机性，逐步过渡到了系列化，形成常态化管理。各班可根据学生的实际需要在原有各种资源基础上开发新的主题，促使综合实践活动常态化、持续化发展，提高其教育教学功能。

责任编辑 魏文琦