探寻学校心育思路 引领学生幸福生活

文广州市番禺区市桥中心小学 黄伯祥

探寻学校心育思路 引领学生幸福生活

文广州市番禺区市桥中心小学 黄伯祥

心理素质决定着各种素质的质量水平，甚至决定着学生最终能否成才。基于此，学校如何有效地开展心理健康教育，促进学生心理素质的健全发展是教育工作者的重要课题。

一、学校心理健康教育的目的

学校心理健康教育的重点应放在学生心理素质的发展上。这里的心理素质，既包括智力因素，也包括非智力因素，即人格因素。智力因素又包括感知学能力（特别是观察能力）、记忆能力、思维能力、言语能力和操作技能，其中思维能力是智力与能力的核心。良好的思维能力，不仅包括概括能力、推理能力和解决问题的能力，而且也包括诸如敏捷性、灵活性、独创（创造）性、批判（分析）性和深刻性等思维品质。非智力因素或人格因素，是指智力活动以外又能对智力活动产生效益的一切心理因素。良好的非智力因素或人格因素，主要包括健康的情感、坚韧不拔的意志、积极的兴趣、稳定的动机、崇高的理想、刚毅的性格和良好的习惯等。因此，我们在倡导心理健康教育时，应该从提高和发展学生心理素质的层面上来阐述，不要过多地强调学生心理如何不健康。

二、学校心理健康教育工作要遵循的原则

1.坚持心理健康教育的科学性。

心理健康教育是一门科学，科学性是灵魂，坚持科学态度是教育工作者的职业要求。所谓心理健康教育的科学性，主要有两层意思：一是理论和方法的依据是学校心理学，二是尊重学生的客观心理事实。

我们进行心理健康教育必须有一个重要前提，学生心理的主流是健康的，即使有的学生有这样或那样的心理问题，他们也是要求心理健康的。因此，我们必须以认真、坦诚加师爱的态度投入心理健康教育中去，切忌主观性和片面性。

2.尊重和理解学生。

尊重学生是进行心理健康教育的前提条件。只有尊重学生，才能与学生建立良好的信任关系，才能打开师生情感交流的渠道，这样，教师才能进行心理健康教育，这样的教育才能如春风化雨一般为学生所接受。因此，要无条件地尊重学生，相信学生可以朝好的方向发展。

理解学生包括同理心理解和认识性理解两种。同理心理解，是指教师要站在学生的角度，用当事人的眼睛去看，用当事人的耳朵去听，用当事人的心去体会，设身处地地理解他们的忧伤与痛苦。认识性理解，指了解学生的心理状况、心理行为问题的实质以及问题产生的原因，这样心理健康教育才能做到有的放矢。

3.预防、治疗和发展相结合。

心理健康教育有两种目标：消极性目标和积极性目标。消极性目标是预防和治疗各种心理和和行为问题；积极性目标是协助学生在其自身和环境许可的范围内达到心理功能的最佳状态，使心理潜能得到最大程度的开发，人格或个性日趋完美。从积极的角度看，心理健康教育不仅仅针对有心理行为问题的学生，更重要的是促进每个学生最大限度地发展自己。因此，心理健康教育的对象，绝大多数是正常学生。我们要坚持正面教育，使学生积极向上。也就是说，教学生心理更健康，素质提高得更快。即使从消极的角度考虑，上策是预防而不是治疗。由此可见，学校的心理健康教育必须坚持教育的模式，而不是医学化模式。

三、有效地开展学校心理健康教育工作

1.加强对心理健康教育的领导是开展学校心理健康教育的根本保证。

领导重视和制度保障是学校顺利开展各项工作的根本保证，心理健康教育工作的顺利开展也不例外。调查表明，在我国中小学生中间，约1/ 5左右的儿童青少年都存在着不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等各种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。

2.加强师资队伍建设，是开展心理健康教育的重要前提。

教师自身的素质直接决定其教育行为。无论是心理健康教师还是班主任或是每一个普通教师，都应当学习心理学的先进理念，并在实际的工作中有意识地应用心理学的相关理论来指导自己的实践，这样不仅可以帮助自己获得更多幸福感，更重要的是教师可以用自己的积极转变影响学生，自觉地从学生的身上找到闪光点。在尊重学生成长经验的前提下，充分调动学生的自主性、创造性和积极性，让学生在各种活动中充分发挥自身的特性。

责任编辑 邱 丽