新课改下高中地理研究性学习策略探讨

杨卓

[摘要]高中地理研究性学习的目的就是改变学生的学习方式，让学生在教师的引导下，通过相对独立或者与他人合作的方式去进行（再）发现和创新，让学生能更好地适应社会发展的需要。研究性学习应当将“问题解决”作为基本的运行模式，大致分为课题选择、课题设计、课题实施、结题答辩四个阶段。

[关键词]新课改 地理 研究性学习

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）070117

研究性学习是一种建立在现代学习理论基础上的新型课程模式。高中地理研究性学习的目的就是改变学生的学习方式，让学生在教师的引导下，通过相对独立或者与他人合作的方式去进行（再）发现和创新，让学生能更好地适应社会发展的需要。由于受到传统教学理念、教学目标、教学内容、教学时间、教学场地及现有评价方式等制约，新课改下的高中地理研究性学习实施起来有一定困难。研究性学习应当将“问题解决”作为基本的运行模式，结合笔者指导研究性学习的经验和体会，“问题解决”过程大致分为四个阶段。

一、课题选择阶段

课题的选择必须考虑需要性、创造性、科学性和现实可能性，还要注意从生活中选题。为了体现地理研究性学习的实践特点，绝不能由教师指派学生进行某项研究，而应在教师的指导下，由学生根据爱好与特长自行选题。因为学生在选题过程中缺乏预见性，无法预测到在未来执行过程中将面临怎样的困难，所以在选题时肯定会面临这样或那样的困惑。这时学生选题往往是捕风捉影，凭直觉选题，这就需要老师的引导，不能让课题范围太大，过于复杂，导致泛泛而谈，也不能脱离实际，舍近求远。比如笔者曾经指导的学生，他们面对日益严峻的环境问题，提出了这样的课题：“中国环境问题及对策”、“全球变暖”、“盐碱化”等。“中国环境问题及对策”、“全球变暖”课题范围太广，无法着手；“盐碱化”问题在广西基本不突出，达不到真正去发现并解决问题的目的。

教师可以结合当地实际，提出一些可行的参考题目，也可以把学生的课题进行细化，转变为当地突出的可操作的小课题，比如说研究环境问题可以细分为大气、噪声、水污染、土壤污染、物种入侵、白色污染等。在具体的学习实施中，学生们还可以通过教师的指导，根据自己对不同的环境污染的了解情况，以及他们认为自己对某种污染调查研究的方便情况，确立富有创意的课题，如“城市新型垃圾站的设想”、“学校门口噪声测定与治理”、“废电池的污染”、“生活垃圾污染调查”、“横县生活垃圾分类调查”、“横县郁江污染状况”、“植物对大气污染的抗性”、“桉树对横县土壤的污染”等。

二、课题设计阶段

学生一旦确立课题，就要对课题进行过程方案设计，做好充分的准备，方可进入具体课题研究。在这具体的课题研究过程中必将受到时间、人力、物力、财力等条件的制约，因此以小组分工和合作研究最为基本和有效。教师要根据选题情况，作合理的调整，成立研究性学习小组，然后要求研究性学习小组制定研究方案，这方案包括研究课题的内容、范围、目标方法、步骤及研究人员的分工等。教师要配合学生制定出具体、明确、科学、可行的方案，切忌方案大而空、不实际。同时教师要鼓励学生从多角度去分析和思考地理问题，邀请校内外指导老师及学生家长共同参与研究活动，为学生的学习活动提供帮助。在教师的指导下，由学生提出该课题研究中需要解决的一些基本问题，梳理研究思路。如“生活垃圾污染调查”课题：

三、课题实施阶段

进入具体的实践体验阶段，教师引导学生自主开展探究活动，大致的研究方式有观察、查阅资料、咨询、调查（包括抽样调查、跟踪调查、实地考察、问卷、访谈等）、实践等，然后综合整理获得的信息，分析讨论和交流，得出可靠的结论。由于研究过程中学生要接触社会，如学生调查市民对生活垃圾分类回收的态度时，就遇到市民不理解、不以为然等情况。教师要注意培养学生学会与各种人群交往和团队协作的精神，还要从观念和策略的角度予以启发，让学生学会维护自己的权利，善于运用一些巧妙的办法激发市民参与的热情。

在这一阶段，有些学生逐渐发现研究过程的艰难，有懈怠及缺乏信心的思想，指导老师要提前介入，明确研究性学习的目的，交流各组的进展及经验教训，特别是要表扬某些学生在研究过程中碰到困难时的解决办法。总之，这一阶段，需要指导老师针对学生研究的偏离情况进行调整，不断对学生进行鼓励和激励。

四、结题答辩阶段

在此阶段，需要学生将自己收集到的信息资料进行分析、归纳整理、总结提炼，写出结题报告。学生最终的研究成果须在班内进行交流研讨、检验、评价、反馈、论证，并形成结论，最后形成研究报告，也可以是调查报告、学术论文等形式。其内容大致为：问题的提出，问题的分析研究，问题的解决及取得的成果，特别是重要的、创新性的研究成果等等。报告的体例为：题目、报告完成人、摘要、报告主体、参考文献等。其中报告的主体为：引言、工作方法和过程、结果或结论。

在课题实施过程中，学生与教师的关系为：

学生按照“选题—收集资料—开题—研究—汇报成果”的流程自觉规划，自主设计。 学生经过一段时间的研究，结果可能稚嫩可笑，不足称道，但这并不重要。关键是让学生在学习过程中真正感受和体验，注重的是学习过程而不是学习的结果；注重知识技能的应用，而不是掌握知识的数量；注重亲身参与探索性实践活动，获得感悟和体验，而不是简单地接受别人传授的经验；注重全体的参与，而不是只关注少数尖子学生。因此，在看待学生的研究成果时，重视对过程的自我评价和自我改进，同时强调激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取、勇于创新。

评价的主体可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，也可以是学生家长、与课题研究内容相关的企业、社区等。评价的内容要丰富：一看学生对研究活动的态度；二看学生在研究活动中所获得的生活体验；三看学生课题研究的方法和技能掌握的情况；四看学生创新精神和实践能力的发展情况；五看学生课题研究的成果等。如：

[ 参 考 文 献 ]

[1]江万平.研究性教学初探[J].四川教学研究所，2002（1）.

[2]霍益萍.研究性学习：实验与探索[M].南宁：广西教育出版社，2001.

（责任编辑 周侯辰）