接“地气”，聚“人气”

赵平

摘要：本文结合本校地理专用教室的设计案例，从学科内容特点、学生学习难点、教师教学问题等方面，分析如何根据学情设计好用、实用且有自身特点的高中地理专用教室。

关键词：学情;地理专用教室;学科特色

一、高中地理专用教室设计现状

1.高大上，但使用率低

某些专用教室设施先进，造价均在五六百万元以上，但参观率较高，使用次数偏少，难以充分发挥其应有功能。产生原因在于校方对地理专用教室的目标定位出现偏差。学校将地理专用教室当作展览馆和学校的金名片，并借此提升学校层次和知名度，导致专用教室在设计之初就脱离学情，甚至引起学校间攀比，从而出现一块岩石动辄上百万的怪现象。

2.小清新，但雷同度高

某些专用教室设施均采用标准化配置，教室的功能划分、室内装饰特点、课桌椅的布局、教学仪器的选取都极为相似，缺乏个性。产生原因在于校方的设计思路出现偏差。学校完全依托专业公司进行设计，但专业设计公司少，设计水平参差不齐，加之为缩减设计周期和成本，设计公司常忽视校际间的差别，而采用标准化的设计方案，从而导致学校间的雷同。

可见，以上两种现象产生的根本原因在于缺乏对学情的有效研究。为此，本校采用学校与专业公司合作的形式开展设计（如图1）。

二、高中地理学情分析

设计适合学情的地理专用教室的核心环节是进行学情分析，包括对高中地理学科内容特点、高中生思维特征和修习水平、教师授课需求和教学困难等进行分析（如图2）。

1.从高中地理课程特点看

地理学科是重点研究人地关系的一门学科，分为自然地理、人文地理两大部分。自然地理内容偏抽象，时空跨度大，学生难以感性认识;人文地理渗透人类生产、生活的方方面面，其重点在于体验、分析和感悟。

2.从高中生思维特征看

高中阶段的学生抽象逻辑思维处于起步和发展阶段，辩证逻辑思维迅速发展，为此，需要借助各种设备、仪器，化解学生抽象思维中的难点，并通过组织各类互动激发学生的探究欲望，从而满足学生逻辑思维发展的需求。

3.从学生地理修习水平看

由于生源相对滞后，学生的地理学习基础薄弱，学习主动性、积极性不高，课堂中不愿意表达自己的观点，缺乏师生地理学习过程的双向互动。

4.从教师授课需求看

教师教学中可利用的教学仪器少，重难点突破困难;学生座位相对固定，课堂小组活动受限;学生的学习成果难以及时展示、点评;学生回答问题的音量小，影响课堂点评效果。

三、地理专用教室设计原则

1.目标定位要清晰

每一个专用教室的建设针对教学中的哪部分内容？培养学生的何种能力？解决教师教学的哪些困难？这些都要逐一思考并落实。本校建设的三个地理专用教室：地球、地质地貌模拟室，水文、气象、土壤实验室，人文地理活动室，其目标定位如下。

（1） 地球、地质地貌模拟室。主要面向地图、地球运动、地质作用等大尺度、跨时空的地理内容，其目标定位侧重进行空间模拟。学生可通过相关设备的演示和模拟，体验立体世界，从而形成清晰的空间感，并学会制作图和分析图（如图3）。

（2）水文、气象、土壤实验室。主要面向水循环、大气运动等内容，成分测定、原理分析成为教学的重难点。学生需通过观察、观测、实验、调查等方式参与其中，其目标定位侧重进行探究实验。学生可借助相应的实验器材，进行地理原理的验证实验、地理现象的模拟演示。如热力环流实验、天气现象分析，水质和土壤的监测等（如图4）。

（3）人文地理活动室。主要面向人文地理，包括人口、城市、产业活动等。该内容与生活联系最为密切，需通过合作学习等方式，讨论、交流生活体验，并通过归纳、总结、升华形成完整的地理知识系统。因此，其目标定位侧重进行互动交流（如图5）。

2.仪器选取应实用

教学仪器的主要功能是辅助课堂教学，化解教学难点，培养学生的科学思维、实践操作、交流合作等基本能力，因此，仪器的选取应结合前期的目标定位，体现好用、实用。如地球、地质地貌模拟室选取了环幕示教系统、3D投影系统和3S技术系统，以加强空间渲染。水文、气象、土壤实验室则选取“锋面活动演示仪”、“校园自动气象观测系统”、“等高线绘制探究活动套装”、“水质、空气质量、土质测试箱”等自主实验设备，以提高学生的动手能力和对地理原理的主动探究能力。人文地理活动室重点配置了高解析度的语音通话系统和信息反馈系统，以便让学生的交流更加畅通融洽，让学习成果能够及时展示并反馈。

3.室内布局宜新颖

室内布局的重点是对学生座位的排列方式进行规划，以满足师生、生生互动需求。规划时需考虑互动形式。

（1）小组合作学习，侧重讨论与交流，宜采用“S”形。如地球、地质地貌模拟室就采用了这种方式，见图6。这种布局优点在于机动、灵活，小组规模可根据问题难度合理调整。一般问题，3人一组交流;较难问题，两个3人小组面对面组成一组完成;更难题目，两个6人小组合一即可。

（2）小组合作学习，侧重动手实验和主动探究，宜采用“六边”形。由于实验活动复杂，所需人数多，可选取六边形方式，以保证每个小组有6人参与，也利于组内分工与合作。如水文、气象、土壤实验室即采用了这种方式，见图7。

（3）交流式学习，侧重体验感悟并展示成果，宜采用“同心圆”形。这种布局优点是：圆心是学生汇报时的立足点，也是聚焦点。学生置身于这个位置，具有一定的心理激励。此外，这样的设计方式模拟了同心圆式的城市地域结构形态，在形式上富有新意和创造性。如人文地理活动室即采用该种形式，见图8。