高效课堂之“四环节”教学模式在高中英语课堂中的运用

罗丽君

（1.浙江大学外国语言文化与国际交流学院310058；2.安徽省亳州市涡阳第四中学233600）

高效课堂之“四环节”教学模式在高中英语课堂中的运用

罗丽君

（1.浙江大学外国语言文化与国际交流学院310058；2.安徽省亳州市涡阳第四中学233600）

在课改的大环境下，“高效课堂”之“四环节”（自主学习，合作交流，展示诊断，检测提高）教学模式在英语课堂的具体教学活动中得到深入探索和较大范围的运用，教学效果得到了明显提高。

高效课堂四环节英语课堂运用

引言：

深化基础教育课程改革，是推动我国教育发展的重要举措，它既是国家意志，政府行为，也是新的时代对教育提出的新要求。顺应社会发展大潮，及时迎接挑战，是教育的自我拯救，自我完善与创新发展。在知识经济信息化，全球化的冲击之下，高中课程改革受到了前所未有的重视，时至今日，高中课改已经走过了十多个年头，全国课改的浪潮一浪高过一浪，因此在这种大形势下三年前笔者的学校---涡阳四中（安徽省首批示范高中）也在教学模式上进行了改革即采用了高效课堂之“四环节”教学模式，与传统的填鸭式课堂相比，“高效课堂”尊重学生的主体地位，依学定教，教师不再是满堂灌，而是引导，组织学生通过自学，合作探究达成学习目标，把“要我学”变成“我要学”，教师教的开心，学生学的开心“高效课堂”遵循了学生发展的规律，有利于学生心智模式的改善。“四环节”教学模式正是在这样的一个大背景下应运而生的，所谓“四环节”指的是自主学习，合作交流，展示诊断，检测提高.

下面本文将英语课堂来具体的阐述这四个环节在课堂上的运用。

一、自主学习

什么是自主学习？不同的学者有不同的理解和阐述，Holec（1981，引自Lee，1998:283）把它定义为“对自己学习负责的能力”。即学生自觉主动的学习。它主要是指课堂预习，但它和传统的课堂预习不一样，不能占用学生的课余时间，必须利用课堂时间来进行，所用时间一般设计为总课时量的15%-30%，教师也可以根据具体情况来定，那么这自主学习具体学什么呢？这就要求每个备课组安排老师负责导学案的编制，教师在设计导学案时，一定要深入钻研教材，把握重难点，围绕学习目标设计，或者围绕知识框架设计思维导图的模板，确保每一道题都有它存在的价值和意义。基于这样的一张导学案来一步步的实行我们“四环节”。比如在进行Canada--“TheTrue North”（人教版必修三unit5）第一课时时，在导入新课之后，先发了一张导学案，测试大家到底了解Canada多少，如下（部分截取），学生需安静，独立完成导学案。

Task一.Trueorfalse

1.Canada is the second largest country after Russia.

2.Niagara Falls is the second largest falls on the globe by volume.

3.Canada is rich in natural resources，such as fresh water and forests.

4.Canada’s tallest tower is the CN tower in Toronto

5.Canada owns the North Pole.

6.Dr Bethune，Justin Bieber，Avril，Jim Carrey are all Canadians

7.University of Toroto，York University，Cambridge University all belong to Canada

8.The Rocky Mountains are known for their beautiful scenery，where people can do alot of activities，like hiking，skiing.

通过自主完成以上的导学案，学生将带着自己的疑问来进行下一个环节的讨论，这样便激起了学生的求知欲。比如True or False中题2，4，6就有不同的答案，而导学案为什么要放在课上完成呢？因为课堂上的自主学习较之以往的课后完成练习的优势在于:高效性。把问题在课堂上解决，同时可以把学生从繁多低效的课后练习中解放出来，题海战术培养出来的只能是高分低能的学生，而如今的社会形势要求我们培养的是真正具有创造力的未来社会主义的接班人，所以把孩子从低效的反复练习中解放出来吧，让他们真正有时间去思考有意义的事情。

二、合作探究

即同学之间互助互学，彼此交流看法的过程。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识，我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科知识体系的过程（转引自施良方，1994:215）自主学习是基础和前提，合作交流是解决问题的一种途径。由于组员之间所拥有的知识和所持有的看法之间的信息差，这种交流是真实而有意义的，它不只是为了交流而交流，为了讨论而讨论的敷衍作秀。这种讨论能集思广益，既能有利于学生的主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，从而促使同学之间相互学习，取长补短，同时又培养了学生之间的合作精神。

学生在完成自主学习的材料之后就题目答案全体起立在小组当中进行激烈的讨论，他们可以下位置走动，查阅资料，其实在经过小组之间交流互补信息差之后，绝大多数的题目已经自行解决了。个别有争议的题目可以组间进行交流争论更无需老师一道题一道题的去解答，让已经知道答案的同学觉得枯燥乏味。

这样的合作探究给原本死气沉沉的课堂带来了生机与活力，学生在课堂上真正的把脑，耳，眼，手，嘴结合起来，积极参与教学活动。这样也给学生带来了兴趣与动力，“英语课程标准”（2011年版）要求“面向全体学生，特别要求关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养创新精神”，如果教师的教学活动设计能够让每一个学生获得参与的机会，学生的英语兴趣和语言能力一定能得到更好的培养和发展。对于合作交流环节的规则我们有这样的一首歌谣供学生去遵守:

起立聚首声音小，围绕问题来发表。

同伴发言认真听，观点不同我不吵。

平心静气来交流，共同来把正解找。

能帮别人我快乐，为组争光心情好。

在通过导学案同学们了解了Canada相关信息之后，播放了Canada视频介绍，在他们对Canada有了一个更全面的全方位的了解之后，让同学们小组合作画出一张思维导图，在画思维导图之前，先问问同学们要去国外旅游之前要考虑哪些事情？通过他们的回答可以列出一张表格，在此基础上让他们根据已经掌握的Canada信息，小组合作在大白纸上用彩笔绘制主题是去往加拿大的TripPlan的思维导图，在此之后教师再提供参考思维导图。通过全班共同思考，小组共同绘制思维导图，同学们已经把对加拿大的认知体现在这一张思维导图中了，同时通过互帮互助的学习，培养了他们的合作精神，求证精神，和追根究底的好奇心，而现如今正缺乏这样的创造性人才。

教师只需要为学生提供情境和素材，其实帮助提供给他们一些学习的途径和方法足也，通过他们自身主动获取的知识当然将更加牢固。同时这种教学模式也给教师带来了一定的压力，教师要不断的挖掘教材，紧跟时代的步伐，更新自己丰富自己的知识储备，能够预测课堂中可能出现的问题，并尽可能的解答。在容易出现职业倦怠的阶段这种教学模式对教师无不是一种督促和提升。教师同样也需要从课堂中获取挑战和学生带给自己的启发。使每一节课不仅让学生充满期待也让老师对学生的表现满怀期望，这样的课堂才是真正快乐的课堂。

三、展示质疑

即学生通过自主学习和合作交流获得的新知识，要通过一定得形式展示出来，学生可以用书面（导学案、作业、思维导图、小论文等完成的情况）也可以用语言（课堂回答问题）表达，以学生当堂呈现出来的形式为主。其时间设计应为总课时的40%左右，是课堂教学的主体。这样做一方面可以培养学生的口语表达能力，更重要的是教师可以依据学生的展示对学生前面学习的内容进行诊断，发现学生“学”的过程中的缺陷以及他们的思维方式和普遍存在的问题，通过展示，其他组的成员可以提出不同的看法，先让生生互动来解决一些问题，教师可以在一旁适时的进行点拨引导，补充完善。不如用一首歌谣来诠释它的精髓:

课堂展示我最棒，思路清晰语流畅。

自信大方敢脱稿，讲台一站把师当。

实验板书普通话，即使讲错又何妨。

同学质疑虚心听，快乐参与我成长。

同学展示我倾听，聚精会神不放松。

他讲的对我赞许，遇到疑问记心中。

待他讲完我质疑，定把问题探讨清。

每一节课都交流，学习变得很轻松。

比如在一节Working the Land（人教版必修4 unit2）的高三一轮词汇复习课上，对于一些单词的用法，学生上台展示他们组的思维导图（如图五），他们先是讲解了这幅图的意义:葫芦娃的挣扎和妖怪的争斗而引出了struggle这个词，每一个葫芦分别代表了struggle的动词，名词，搭配，同义词而每一个葫芦下面又有延伸比如和fight用法的一个比较，在讲解展示完了之后大家报以热烈的掌声，首先能想到以这样的一幅图来诠释struggle特别有想象力和创造力，但同时大家也有一些质疑，“搭配”那一栏struggle的用法可否划到动词用法底下的分支，这样脉络更加的清晰，当然仁者见仁智者见智，但是在这样的互相质疑声中，学生对这个知识点将理解的更加透彻。

通过展示质疑可以把本节课的内容更加好的进行吸收内化转成自己的知识储备，不易被忘却。

四、检测提高

检测提高的形式有多种多样，比如发放巩固练习题，或者设置一种活动让他们把输入的知识在情景中输出等等。教师可以根据教学内容合理选择，如果是采取练习题的方式的话，教师一定要收上来进行批改以此来发现本节课课教学中的一些共性问题。如果是以活动的形式要注意让小组的每一个成员都参与进来。比如本人在一节Working the Land（人教版必修4unit2）的高三一轮词汇复习课上，本人设计了这样的一个活动:首先播放了热播综艺节目“Running Man”的中韩对决赛的一个片段，并且提供了一些参考资料即这些明星的身份和国籍，这个片段中恰巧双方是有英文交流部分，而且能把本节课中大多数词汇和句型运用到这个视屏当中去，因为是高三复习课，因此笔者设计了这样的一个活动来检测学生是否已经会用本单元的单词和句型。

Group work:1）Making dialogues by role playing or interviewing

2）Supposing you were a reporter who was interviewing them after the show

3）Supposing you were one of them and played a role in it.

.......

Use as much words of this unit as possible

strugglethanks toequip...withrid...ofbe satisfied with would ratherthereforeregret build uplead tofocus...on reduce to/bykeep....free from/of.......

Useful Sentence patterns you may use of this unit

Sb struggle（s）with…for…

Sb only focus（es）......attention on....which leads to......

Sb regret（s）doing......

Sb would rather......

The number of this group be reduced to/by

......build up one’s strength

......

同时还提供给了他们名牌，胶带，他们自然知道如何去运用这些道具，小组有6人，其中有5个参与撕名牌的人再加上一个采访的主持人，全员参与，这样的活动集趣味性，创造性，知识性，实践性于一体。学生很享受这样的课堂。

本环节的时间设置为总课时量的20%--30%不得占据课余时间。检测的目的是看看学生是否已经掌握之前的输入内容。

总而言之，结合英语这门语言学科的学科特点，一定要让学生真正的“动”起来，让他们没有机会也不愿意去开小差，想心思，接踵而来的课堂任务，好玩有趣的课堂活动，对同学表现的满怀期待，同时又在为不断质疑抢夺发言机会而时刻准备着等等这些都让他们绷紧每一根神经，真真正正的高效率的利用课堂这45分钟时间。当然这种“四环节”模式仅仅是高效课堂改革初期，为了便于实施而设计的一种程序性的东西，它不是死的，需要我们在教学实践中灵活把握，任何一次改革必然会遇到很多阻力，其中最大的难点就在我们教师身上，能不能在思想上转变观念，在行为上迎难而上，以饱满的热情去付出，去战胜自己是成功与否的关键。

1.吴宗杰，黄爱凤.LanguageCurriculumandTeachingDevelopment[M]人民教育出版社.安徽教育出版社2005年版

2.Lee，L.Supportinggreaterautonomyinlanguagelearning ELT[J].1998 52（4）：282-289.

3.教育部《普通高中英语课程标准》（实验）[M].人民教育出版社，2011年7月.

4.陈资璧.卢慈伟.MindMapmapsyourmind[M].湖南人民出版社.2012年7月.

5.张莉.让学生在“合作探究”中享受学习的快乐.基础教育参考[J].2014年第6期.水平的评价更加客观和科学。同时通过这种方法也会在很大程度上激发起学生学习英语的积极性。除此之外，在英语教学当中，老师还应该对高职院校中学生学习的专业课进行了解，并将专业的知识带入英语课堂中，拉近学生与英语的距离，通过这种方法使学生学习英语的实践能力增强，使学生能够学以致用。

（四）充分利用现代的科技资源进行英语教学

二十一世纪是信息大爆炸的世纪，随着科技水平的不断提高，尤其是网络资源的不断丰富，英语学习的资源越来越多。英语老师作为学生英语学习的引导者应该首先学习科技手段，掌握比较多的网络资源，并且通过自己的学习根据学生的学习特点和接受能力，为学生推荐适合的学习方法，例如，可以为学生推荐一些英语学习的网站，以及英语国家常用的大众传媒工具BBC等，同时也可以为学生介绍一些英语电影，使学生们即使在娱乐的过程当中也能进行英语学习，从而提高高职院校学生学习英语的积极性。除此之外，在英语的教学当中，老师还应该在进行英语教学的过程中，对我国的传统文化进行传扬，避免学生在英语文化的熏陶下，形成崇洋媚外的思想[5]。因此，在信息化时代，教师应该利用科技手段进行英语教学，并在教学过程中结合学生的实际学习情况进行综合评

H319.3

A

1009-8534（2015）06-0154-03

2015-09-30

2015年亳州市教育科研课题:基于高品质课堂的高中英语“四环节”教学模式研究;编号:KT2015001。

罗丽君（1986-）女，湖南，涡阳四中，一级教师，学士学位，浙江大学在职研究生在读，学科英语。