基于专业群平台的外语专业协同创新发展模式

易 勇

（广东农工商职业技术学院外语系，广东广州510507）

基于专业群平台的外语专业协同创新发展模式

易 勇

（广东农工商职业技术学院外语系，广东广州510507）

专业群建设是我国高等职业教育重大改革举措之一，然而外语专业在现行专业群建设中遭遇很多瓶颈问题。通过对目前实践中几种不同模式的分析表明，国内高校专业群现有协同模式难以很好地解决以上问题。只有理顺专业群与协同创新两者的内涵与主从关系，践行协同创新理念，才能为解决这一类问题提供正确的思路和办法。

外语专业；专业群建设；协同创新

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业支撑的专业群，辐射服务面向区域、行业、企业和农村，增强学生的就业能力。专业群建设是高职院校人才培养长期积累和积淀的过程，是学院整体水平和基本特色的集中体现，决定了一所学院的知名度、美誉度，是提高人才培养工作水平和毕业生就业能力的根本途径。

职业教育一直注重学生工作技能、实践技能的锻炼与培养，强调校企合作和工学结合，这些又恰好是高职外语专业建设与发展过程中较突出的问题。例如，专业的定位、基于工作能力和岗位的课程设置、实践教学环节、工学结合等，而这些最终需要通过人才培养模式改革来解决。因此，在大力推行专业群建设的新形势下，高职外语类专业又该如何重新定位？未来又该如何建设与发展？这一系列问题都值得我们深入思考和探索。

一、专业群与专业群建设简述

有关专业群的概念和内涵，国内外已有许多专家学者阐述。一般认为，专业群是指“由若干个相近相关的专业或专业方向共同组成的专业集群，专业群所涵盖的可以是同一学科体系的专业，也可以是不同学科体系的专业，其范围可以用是否能在同一个实训体系中完成实践性教学加以界定”［1］。专业群的内涵，不是简单地等同于专业目录、课程设置的集合，而应该是一个包含教学资源、师资配备、实训体系在内的系统。专业群中的各专业或专业方向，面向企业中的岗位链，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学［2］。

专业群建设有其重大意义，主要体现在：是高职院校专业发展规划的重点，是形成办学特色的关键所在，同时也是提高办学效益的有效途径。构建专业群主要要围绕行业、产业链以及职业岗位群和学科基础等。例如，2004年公布的我国高职专业目录分类主要就是坚持“以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类”的原则，而专业群的构建就是在该原则和基础上进行的更高层次的专业建设规划。具体到专业建设的内容主要涉及到培养专业群教师团队、打造更加开放和共享的实习实训基地、逐步创建优质共享型的专业群教学资源库，最终努力构建出一种符合专业和专业群发展的人才培养模式［3］。

二、基于专业群平台的高职外语专业协同创新模式

（一）高职外语类专业在专业群建设下的改革实践

目前高职院校外语类专业主要存在三种形式的改革模式：

1.外语服务专业思路，撤销外语系建制。第一种存在的改革形式就是基于专业群建设的思路，强调外语服务于专业，弱化外语建设，甚至撤销外语系建制，把外语类专业根据偏重方向划分到其他专业系部并组建二级学院。例如把外语系中的商务英语专业归并到经济贸易类系部；旅游英语归并到管理类专业系部；而在个别高职院校里，把其他两个英语类专业——英语教育和应用英语专业划归到人文学院或相关系部，但是后来又鉴于教学水平评估专家的意见又重新恢复了外语学科和外语系的独立建制。

2.外语与其他专业结合，突出资源共享，打造特色。另外一种改革形势就是把外语系与其他相关系部合并，组建诸如工商外语学院、外语外贸学院、外语经贸学院、外语商贸学院等二级学院。这种合并组建的原因主要是基于资源共享以及推动特色办学等。外语类专业往往与经贸或商务等相关系部或专业进行整合或重组，一是考虑充分利用外语师资来加强经贸或商务等专业中外语教学，另一方面又发挥经贸或商务方面的师资在外语专业中商务或经贸类课程教学的优势。这样既有利发挥两种专业核心资源的共享，又可以打造出新的专业特色。

3.独立建立外语专业群，突出外语建设。最后一种就是专门建立外语专业群，如商务英语专业群等，把其他一些相关或相近的专业或方向如国际商务、国际经济与贸易等整合过来，发挥该专业群中的外语优势，突出外语特色等。

（二）高职外语类专业各种改革模式成因及优劣分析

通过分析，我们不难发现以上三种模式都有其利弊。模式一推行外语完全服务于其他专业，甚至撤销外语系（学院）的建制，这种做法肯定是不合理的。这是外语专业在职业院校尤其是偏工科类的职业院校中遭遇发展尴尬以及被边缘化的结果。当然还有很多诸如体制改革、人为因素等原因。这种模式改革的初衷也许是：想借助外语资源来服务专业，从而达到帮助自己重点或优势专业做大做强、走向国际化、打造自身院校特色的目的。孰不知外语系（建制）的拆并，反而拆散了外语师资力量和资源，从而没有了外语教师进行外语教学以及专业外语教学的研究和沟通平台，反而失去了外语资源集中和优化的优势。结果往往是流于形式，既削弱了本校外语教学的力量，也无法达到真正服务其他专业的目的。其次，外语是一门独立的学科，有自己的学科特点。虽然我们可以有很多跨学科的尝试，但是外语作为一门语言大类的学科，有其自身的特点和要求，不是很轻易就能够容易融入到其他专业中去的。当然利用外语去进行专业学习和教育是完全可行的，这里指的是学科间的融合是比较难的。刘黛琳教授认为，国家教育部在启动行业指导委员会成立工作时保留的六个教指委，其中就包括了外语类教指委，从中可以看出教育主管部门对外语教学组织结构的定位了。

应该说模式二是一大创新。进行该模式改革的职业院校有很多，而且似乎有进一步发展扩大的态势。这种模式与模式一是有根本区别的，它是强调外语专业与其他专业例如经贸、外贸或商贸等相关专业并驾齐驱，互相支撑，共同朝着做强两个专业和打造特色的目标。而模式一是以一个专业为踏板服务或做强另外一个专业，而且是一种很难达到目的方式。当然模式二这种设计或思路是较新颖的，但是它存在着如何让两种专业在保留自身专业特色和核心要求的基础上做到互相支撑和共同发展的问题。通过调研发现：实施模式二的职业院校目前更多地只是停留在教学组织结构的形式结合上，而很少真正做到两种专业在内核上支撑、互助和协同发展的层面上来，这也正是关乎教学改革模式二成败的关键问题。

调研中还发现个别职业院校存在另一种改革模式，那就是成立外语专业群，通常是“1+X”模式的外语专业群，诸如商务英语专业群等。这种模式基本模型有点类似于模式一，但是偏重的方向恰好相反。同时模式一和模式三似乎反映出外语专业与其他专业的一种博弈，而博弈的结果最终导致天平偏向强势的一方，从而也就有了这两种截然相反的模式，因此这种模式的弊端就跟第一种模式大同小异了。

（三）高职外语专业协同创新发展模式

无论是以上哪种模式，根本上离不开要解决以下两个核心问题：一是高职外语专业在专业群建设下的重新定位问题；二是高职外语专业与专业群里其他专业该如何协同发展问题，而协同创新的理念可以为我们提供一种的新思路或方法。

1.协同创新。协同创新（Collaborative Innovation或Synergistic Innovation）是指在科研创新系统当中，高校、科研院所、行业企业科研机构三大科研创新主体，相互配合，相互协同，围绕共同目标，共享资源信息，形成创新合力，推动创新产出的过程，即通常意义上的产学研协同创新。有的学者还将政府及其他机构引入协同创新概念，提出“产学研协同创新是指企业、大学、科研院所（研究机构）三个基本主体投入各自的优势资源和能力，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，共同进行技术开发的协同创新活动”［4］。

“协同创新”是把协同的思想引入创新过程，指创新过程中各创新要素在发挥各自作用，提升自身效率的基础上，通过机制性互动产生效率的质的变化，带来价值增加和价值创造。作为一种新的产学研合作理念，产学研协同创新是通过多个主体的协同作用和资源共享，产生整体大于部分的协同效应，实现创新价值的最大化。它不仅要求创新主体的协同合作，也要求创新目标、组织、制度和环境等的协调与整合［5］。

2.专业群与协同创新发展。高职外语专业既可以组建自己学科下的专业群，也可以与其他学科专业组建专业群平台，关键看如何组建才能发挥出该专业群的最大优势。专业群内各专业或专业方向必然要以一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业或品牌专业，围绕着同一行业中的不同职业岗位，进行各专业资源的整合活动，从而形成高职院校专业的集群优势，提升高职院校在行业和区域内技能型人才的配置水平和能力。其中资源整合最重要的一块就是专业化的实训基地和专业群教师团队的建设。专业群中可以存在品牌或核心专业、特色专业、优势专业和一般专业等，但是各专业间不是简单的依附关系，他们都是一个个相对独立的建设个体，都有各自的建设要求和特点，同时也有各自专业优势等；而且各种专业间是一种动态发展的形式，换句话说专业群里的品牌专业、优势专业、特色专业和一般专业之间是可以实现互相转换的。因此，外语专业无论组建成哪种专业群，都应该是一种相对独立的建设个体、同时又与其他专业实现协同发展的专业。这就解决了第一个核心问题：高职外语在专业群的重新定位问题。

前述提到的“模式二”应该说是有一定创新的模式。然而高职外语专业如何与专业群中其他专业实现协同发展问题，协同创新就是一种很好的方法，这也就涉及到解决第二个核心问题。协同创新强调同一系统下的各创新主体，相互配合、相互协同，围绕共同目标，共享资源信息，形成创新合力，推动创新产出的过程。协同创新的有效执行关键在于搭建起协同创新平台，而专业群就正好可以成为协同创新的平台，因为他们在根本上是一致的，即突出强调个体间的协同和资源共享，并发挥出更大的优势和创新。当然协同创新最早是为实现产学研协同创新这种高角度、高层次的科研创新战略提出的一种理念，然而该理念同样可以适用于具体的专业（群）建设。换言之，专业群中各专业间（各创新主体）应积极配合、相互促进协同发展、实现资源信息共享，为打造高职院校专业的集群优势、提升其在行业和区域中高技能型人才配备能力和水平。专业群内各专业协同创新具体体现在：专业群标准的制定与设计、专业师资的优化与共享、专业信息资源的互惠与共享、专业化实践教学体系的建设与共享、学科基础课程的优化与共享、教学管理与评价标准的制定与共享等，各专业要始终坚持科学性、适应性、共享性和协调性发展的原则。专业群下的高职外语专业也需如此。

3.高职院校推进高职外语专业协同创新的重点。高职院校如何推动高职外语专业与专业群中其他专业（方向）协同创新发展，关键在于以下几个重点：第一，更新观念。高职外语专业首先要从市场和行业需求调研入手，从而有助于在专业群中进行重新准确定位；同时鉴于外语学科自身的特点和在高职教育中凸现出不足与劣势，需要加强与其他专业的强强联合、协同发展。第二，创新机制。建立协同创新的有效机制，包括组织管理机制、资源共享机制、信息沟通机制、权益分派机制和绩效评价机制等。各院校在建立各种创新机制时，尤其是在制定各种建设与评价标准时需要考虑外语学科的特殊性，不可搞一刀切。第三，推动跨学科研究。外语学科（专业）作为语言文化大类，在强调工学结合、技能培养的高职教育中凸现出较明显的劣势或不足，因此要在发挥其语言学科优势的同时努力弥补自身的不足和劣势，从而促进外语专业和学科在高职教育中健康、持续发展显得尤为重要。虽然目前有个别学者专家们有在进行外语学科与其他学科合作发展的研究，但是还没有大的突破，因此仍然需要加大跨学科协同发展方面的研究。第四，搭建协同创新平台。协同创新有效执行的关键就在于平台的搭建，因此高职院校首先必须要努力搭建好专业群这个平台，这也是真正实现高职外语专业协同创新发展的关键所在。因此组建一种高效的高职外语专业群是一个重大课题。第五，配套政策的保障建设。高校要协同创新，必须要有政府相关政策的配套和支持。这不仅要求国家在教育制度、人事制度、科技管理制度等方面的改革和配套，也要求各高校在内部制度、组织管理机制的协同和配套，否则就根本谈不上真正的协同，更谈不上创新了。换言之，协同创新既要求内部协同创新，也需要与外部协同创新。具体到高职外语类专业培养，在协同创新理念指引下，突出先进的高职外语教学理念，实现外语专业教学目标职业化、教学方式企业化以及人才培养行业化［6］。

三、结语

专业群建设目前是我国高职教育改革与发展的重要目标与内容，而协同创新为我们推动高职专业群建设提供一种较好的、有效的方法或思路。只有在搭建专业群这个有效平台的基础上，才能真正实现高职各专业间的协同创新发展。鉴于高职外语专业其学科专业上的特点，如何组建高职外语专业群以及如何利用协同创新理念推动高职外语专业的新发展，必将成为我们重点关注和研究的对象。

［1］应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力［J］.教育与职业,2006(14):33-35.

［2］于国庆.从经济学的角度探析高职院校的专业群建设［J］.辽宁高职学报,2009(5):19-20.

［3］袁洪志.高职院校专业群建设探析［J］.中国高教研究,2007(4):52-54.

［4］薛传会.论高等学校的协同创新战略［J］.当代教育科学,2012(7):29-31.

［5］饶燕婷.“产学研”协同创新的内涵、要求与政策构想［J］.高教探索,2012(4):29-32.

［6］成浩.新时期高职外语类专业人才培养定位分析［J］.职业教育,2013(12):96.

Research on the Development of Foreign Languages Majors under the Mode of Collaborative Innovation Based on the Construction of Specialty Clusters in Higher Vocational Colleges

YI Yong
（English Department,Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou 510507,Guangdong,China）

The construction of specialty clusters has become one of the important reforms in higher vocational education.The development of Foreign Languages Majors has encountered a lot of bottleneck problems under the construction of specialty clusters in higher vocational colleges,for instance,the division of specialty clusters,the collaborative development with other majors,etc.Several models conducted in practice are not in a position to solve the above problems after a thorough analysis on them.It can be found that collaborative innovation may exactly provide an effective way or thinking mode to deal with this kind of problems through a comparative study on the connotation of the two concepts:Specialty clusters and Collaborative innovation.

foreign languages majors in higher vocational college;construction of specialty clusters; collaborative innovation

H319.1

A

1007-5348（2015）03-0168-04

（责任编辑：明远）

2014-12-05

广东省高职教育外语教学指导委员会2013年度课题“基于专业群建设架构下的高职外语类专业定位与发展的研究”（G2013078）

易勇（1978-），男，湖南攸县人，广东农工商职业技术学院外语系副教授；研究方向：英语教育、职业教育。