商务英语阅读教学中多模态识读能力培养

张丽君

( 山东青年政治学院，山东 济南 250103 )

商务英语阅读教学中多模态识读能力培养

张丽君

( 山东青年政治学院，山东 济南 250103 )

随着信息传递的飞速发展，传统识读能力已无法满足学习者的需求，人们由传统的识读行为转变为多模态识读行为。多模态识读能力作为一种新识读理念已引起广泛关注。探讨了多模态识读能力的培养在商务英语阅读教学中的可行性。研究选取了实验班和对照班开展多模态识读能力培养教学实验，通过定量和定性分析探讨多模态识读能力的培养教学模式与提高学生商务英语阅读能力的相关性。

商务英语阅读; 多模态识读; 阅读能力

一、引言

随着经济全球化和世界一体化的进一步加剧，我国经济和社会进入了新的快速发展时期，社会、企业对国际商务英语人才的质量要求更高。商务英语阅读是商务英语的一个重要的技能。商务英语阅读是商务英语学习的重要组成部分，是提高商务英语水平的有效途径。通过商务英语阅读教学，不仅可以使学生掌握商务英语阅读技巧，提高阅读速度和语言表达能力，还可以学到业务知识，熟悉业务操作流程。因此，在教学商务英语阅读的过程中，通过培养学生的多模态识读能力的方法来提高学生的英语阅读能力已成为商务英语专业培养方案的一个重要组成部分。

随着信息传递的飞速发展,人类社会已进入集数码技术、多媒体技术和网络技术为一体的高度发达的信息时代。与传统的单一语言交流手段相比，人们还可以通过排版、颜色和印刷体等图文并茂的方式体现语篇内容。多模态话语特征在人类的交际活动中日渐凸显，图像、声音、文字等多模态同时出现的话语形态日渐增多。虽然口头语言继续作为主要的交流方式，然而，公共交流中的大众传播媒体和书面语言将越来越多地倾向于图像模式和视觉文化(代树兰，2013)。阅读现代多模态语篇要求读者必须具有多模态识读能力(multiliteracies),即多元读写能力。Williamson 认为，多模态识读能力指阅读各种媒体和模态提供的信息的能力(朱永生，2008：11)。

二、文献回顾

多模态(multimodality)是指在口头或书面交际中，交际符号的多样性(代树兰，2013)。

在现实交际中，不同模态由不同的媒介来体现，如语言由声音或印刷符号来体现，图画由图形符号来体现，舞蹈由动作形体符号来体现，所有不同模态交织在一起构成了话语交流形式。对话与意义的理解需要将不同的模态整合在一起，只有这样才能得到具有交际意义的真实话语含义。多模态话语主要探讨图像等非语言符号在表达意义时与语言的相互作用、不同符号的互补性及其表达意义的规律性特征，研究模态和媒体的关系以及在第二语言课堂中多模态的协同性(朱永生，2007；张德禄，2009)。

多模态话语分析以社会符号学为视角，以韩李德的系统功能语法为理论基础，即语言是社会符号，除语言之外还有非语言符号(绘画、雕刻、音乐、舞蹈等)，这些非语言符号与语言共同构建社会意义。

Kress&Leeuwwen (2001)研究了模态与媒体的关系,专门探讨了多模态现象,包括视觉图像、颜色语法，以及报纸的版面设计和不同媒介的作用；他们所构成的分析视觉图像的语法框架为多模态话语分析提供了理论依据与分析方法。Royce，T.(1998;2002)探讨了广告中图像与文字的关系,研究了不同符号在多模态话语中的互补性,以及在第二语言课堂教学中多模态的协同。Jewitt(2006)观察了教师使用互动白板时对节奏、多模态和互动性的资源分配，探讨课堂教学中多模态读写教学方法和现代技术的关系。Baldry，Thibault(2006) 介绍了多模态语篇的转写和分析方法，包括语言描述法、绘图法、图文结合法、图片展示法等，以及如何在电子学习的环境下利用多模态话语分析方法来辅助教学。李战子(2003)对Kress和Leeuwen 的多模态话语的社会符号学分析方法进行了研究，指出其对于加深认识语言的社会符号特点、对于多模态话语的产生和理解以及英语教学都有重要意义。胡壮麟(2006)从理论和实践的角度研究了多模态化和意义的多模态构建。张德禄(2009)提出了多模态话语分析综合理论框架，并对多模态话语理论应用到外语教学的实践进行了探索。韦琴红(2009)从图像、青苔、构图、颜色、印刷版式等视觉交流的主要方面，研究了多模态话语。

三、研究设计

(一)研究样本

本研究对象为山东济南某高校英语专业两个班78名学生。甲班39人(男生9名、女生30名)、乙班39人(男生8名、女生31名)。甲班为实验班，乙班为对照班。

(二)研究工具

本研究采用定量和定性研究相结合的方法,研究工具共有两个。第一个是商务英语阅读兴趣问卷。第二个是商务英语阅读成绩测试。以实验班与控制班商务英语阅读期末考试的作文为测量工具，前测为实验学期之前学期的期末阅读测试，后测采用实验学期的期末阅读测试。

(三)项目教学实验的实施

实验班与对照班商务英语阅读课的教学大纲一致，两班在教材使用和课时安排上也没有区别。

实验班的教师在教学中重视培养学生的多元识读能力。

对照班的教师仍然采用传统教学模式教学, 以教师讲授为主，学生练习为辅。

四、研究结果

(一)实验班与对照班前测兴趣比较

表1数据表明，实验班与对照班学生测试前对商务英语阅读兴趣程度不高，实验班对商务英语阅读不感兴趣学生比率为20.5%， 而对照班对英语不感兴趣学生比率17.9%。

(二)实验班与控制班前测成绩比较

实验班与对照班在商务英语阅读技能上均无明显差异 (P=0.802>0.05)， 说明商务英语阅读多模态识读能力培养试验之前，实验班与对照班的学生商务英语阅读能力水平基本相同。

(三)实验班与对照班后测兴趣比较

由表3 可以看出，实验班与对照班学生测试后对商务英语阅读感兴趣的程度差异很大，实验班对商务英语阅读感兴趣和比较感兴趣的学生比率上升为92.3%，而对照班对商务英语阅读兴趣和比较感兴趣的学生比率有所下降，为25.6%。这一显著差异说明多模态识读能力培养的教学方法激发了学生学习的兴趣。

从表4可以看出，在实验结束后，实验班产生了显著的差异(P=0.012<0.05),而对照班未产生明显差异。实验班差异显著说明了多模态识读能力培养的教学方法对学生商务英语阅读能力的提高有促进作用。

五、讨论

(一)明确指导

商务英语阅读教学中，教师应使用特定的文本语料库明确地指导学生识别阅读非语言的话语模态，并帮助学生分析各种模态之间的关系,以提高学生对非文字模态的灵敏度以及辨识阅读非文字模态的能力。教师可以解释各种印刷的基本含义以及它在特定语境中的基本意义；当读者有一定的阅读能力时再分析图表、图像与语篇和特定语境的关系。

(二)制作多媒体课件

教师用课件文本、图像、动画、声音和其他通信手段来创造一个模拟的商业环境，从而为学生了解具体活动奠定基础。例如，商务英语阅读，就会有很多特殊的词汇，这些词往往有特定的含义。传统的教学方法和现代教育技术的结合可以帮助学生理解掌握特殊词汇的含义。例如，出现在文本中的专用词汇用不同的颜色标注出，学生用鼠标一点,指针就在一个小窗口呈现专用词汇在商务背景中的特定意义。这有助于商务英语词汇的学习，同时也提高了课堂词汇的输入量。在学习商务英语阅读中一些国家的社交礼仪和商务沟通文化差异时，可以借助多媒体，通过图片、动画、录像短篇，帮助学生理解掌握商务英语阅读的内容。

(三)利用网络构建多模态信息资源

商务英语教学中，教师可以通过网络搜索到大量的最新最快的商业信息和商业动态，弥补教材不能及时更新的缺点，使课程更加丰富。帮助学生通过网络建立虚拟的国际商务活动平台，可以分组开展某些业务活动，学生通过MSN，微博，邮件等形式在网络开发的仿真环境中，利用网络平台的优势，提高自主学习能力，熟悉业务流程，提高技能。例如在讲授商务合同时,可以上网下载一份国际商务合同,以及商务合同中的常用词语，这样学生在理解商务合同这一篇课文时，更形象具体，容易激发学生的学习兴趣。

六、结语

教学实践和研究证明了教学过程中对学生多模态识读能力的培养可以明显激发学生的商务英语阅读学习兴趣、丰富阅读内容和提高语言质量。从事商务英语阅读教学的教师应根据教学对象与教学内容的不同，灵活运用这种教学方法，引导学生在实践中学习并真正掌握英语，成为复合型的商务英语人才。

[1]Baldry,A.Pand&Thibault.P.J . Multimodal Transcription and Text.[M]. London:Equinox:2006.

[2]Jewitt Carey.Technology Literacy and Learning [M].Newyork:Routledge,2006.

[3]Kress G & Van Leeuven T. Multimodal Discourse: The Mode and Media of Contemporary Communication [M]. London ：Arnold，2001.

[4]New London Group. A pedagogy of multiliteraries: Designing social futures [J] . Harvard Educational Revies，1996，66(1)：1-30.

[5]Royce T. Multimodality in the TESOL classroom : Exploring visual-verbal synergy [J]. TESOL Quarterly，2002，36(2):191-205.

[6]代树兰.中西话语中语言与图像之间关系研究[J].外语研究，2013，(5)：34-41.

[7]胡壮麟，董佳.意义的多模态构建——对一次PPT演示竞赛的分析[J].外语电化教学，2006，(6)：3-12.

[8]李战子.多模态话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003，(5)：1-8.

[9]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].外语届，2009，(1)：24-30.

[10]张德禄，张淑杰.多模态性外语教材编写原则探索[J].外语届，2010，(5)：26-33.

[11]张义军.英语专业学生多元识读能力实证研究[J].外语届，2011，(1)：45-51.

[12]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J]. 外语学刊，2007，(5)：82-86.

[13]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008，(4)：10-14.

[14]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].江苏外语教学，2008，(4)：10-14.

(责任编辑：孙建华)

Cultivation of Multi-literal Reading Abilities in the Teaching of Business English Reading

ZHANG Li-jun

( Shandong Youth University of Political Science, Jinan, Shandong 250103, China )

With the development of information dissemination, it is essential for people to supplement the traditional literacy pedagogy with the muti-literacies pedagogy. Mutiliteracies has begun to arouse people's attention. The study discusses the feasibilities of cultivating students' mutiliteracies in Business English reading class. The study conducts a multiliteracies teaching experiment in the experimental class and control class. It investigates the relevance between application of multiliteracies in Business English reading class and students' reading competence.

Business English reading; mutiliteracies; reading abilities

2014-11-21

张丽君(1980-)，女，山东东平人，外国语学院讲师。

G642

A

1671-4385(2015)01-0054-04