论高职院校资源型微课的建设

黄瑞国

(柳州城市职业学院，广西 柳州 545002)

论高职院校资源型微课的建设

黄瑞国

(柳州城市职业学院，广西 柳州 545002)

通过对首届全国高校微课教学比赛的参赛作品和国外可汗学院微课平台的分析，提出微课按其功能和受众对象可分为资源型微课与教学型微课，着重介绍了资源型微课的特点和教学前景，结合高职教育信息化建设的历程和高职教育课程设计的特点，初步提出高职院校进行资源型微课建设的开发策略，针对高职不同课型阐述了微课的设计方法和制作方法，以此促进高职院校微课建设与课程改革的深入发展.

高职；资源型微课；微课建设

0 引言

教育部全国高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课教学比赛 ，这次的微课比赛，使一线的高校教师对“微课”经历了一个从陌生到了解，从了解到制作，从制作到参赛的过程.“微课”正以一种新的教育理念、教学方法、教学手段逐渐渗透到高职院校各层次、各专业、各学科的教育教学中，这股热浪冲击着整个教育界，我们有必要对微课有更为深刻地了解和认识，实践中才不至于盲从、走弯路. 借助此次比赛获奖的微课、国内外知名的微课网站和已有的微课文献，我们对微课的界定与分类、微课的教育价值、微课资源的建设策略与开发进行了分析与思考.

1 微课的概念、分类

1.1 什么是微课

国内众多知名学者和教育机构都对“微课”一词给出了不同的定义，相比较之下，我们较为认同的是焦建利教授给出的微课定义，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频. 我们认为微课作为移动学习资源提供给学习者，仅有教学视频是不够的，还应配以在线练习、在线测试、反馈指导、学习交流与学习评价等辅助功能，如果在校生通过微课系统地学习一门课程后，还应提供相应的认证服务，通过考试，拿到一门课程修完后的学分.

1.2 微课的分类

在分析国内外微课教学资源的基础上，微课从应用目的上可以分为两种类型，资源型微课和教学型微课.

1)资源型微课，是一类侧重学习者系统学习的微课，这类微课建设的目的是为学习者提供简洁的、易懂的、系统的某一学科的一门课程的全部学习视频，方便学习者自己完整地学习一门课程，这类微课我们称为资源型微课. 如可汗学院的每一门课程都是有完整目录结构的系统化的微教学视频，视频之间前后关联，学习者通过观看微课视频，就可以系统地学习一门课程，掌握这门课程所涉及的知识和技能.

2)教学型微课，微课录制的侧重点是记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动.如国内高校教师为参与各类微课比赛而录制的微课，评委对微课的评价主要是针对教师的教学设计、课堂教学组织、教学手段、教学效果及教师教学能力的综合评判，是以研究教师的课堂教学为最终目的，微课的受众面主要是教育工作者，这类微课有利于教师教学水平的提升，其本质就是制作成视频的微格教学.如首届全国高校微课教学比赛，比赛的组织者将微课按省份分类收纳在全国高校微课教学比赛网，这里面的微课资源在数量上远超过可汗学院，可供全国各地的高校教师观摩学习，但不可能吸引学生前来使用，最主要的原因是这里的微课资源在知识结构上毫无联系，不能自成体系，学习者面对庞大而精彩的微课资源不能进行系统地自学.

2 资源型微课的特点

1)教学内容精.微课是以一个知识点为授课内容，目标明确，主题突出，设计合理，讲解透彻，方法和手段更贴合不同学生的学习需要，深入浅出，易于在短时间内抓住学习者的注意力，引起学习者的兴趣.

2)教学时长短.授课时间控制在5～8分钟，一般不超过15分钟，不易分散学习者的注意力，同时有利于学习者利用零散的学习时间进行学习.

3)视频容量小.微课视频文件容量非常小，基本上不超过20M，视频格式一般是网络在线播放的流媒体格式，如MP4、FLV格式较多.可以用电脑、移动设备流畅地进行在线观看，也可方便地下载到自己的终端设备上，自我保存资源.

4)资源构成系统化.资源型微课强调资源的完整性和系统性，微课按照一门课程知识结构的先后顺序，由知识点命名各段教学视频的名称，索引成章节下的目录结构，通过超链接进行跳转返回，方便学习者调取和查找.

5)学习辅助工具全.微课教学视频作为主线统领一门课程及一系列与教学视频相关的辅助教学资源，如自测练习、测试反馈、总结提炼、操作素材、电子教材、专题讨论、网上交流、在线辅导等都围绕着视频的内容而展开，它们与微课视频一起构成了一个结构紧凑、目录分明、相辅相成的系统化的在线学习环境，学生观看完微课视频后，可以方便地做练习、做笔记、看反馈、求帮助、与他人交流与讨论.

3 资源型微课建设策略

3.1 自上而下的统筹建设模式

在高职教育信息化发展历程中，教育部和各地的教育主管部门以及全国各个专业教学指导委员会起着主导、引领作用. 如国家级精品课程、省级精品课程，乃至各校的校级精品课程的资源建设，都是这种自上而下的建设模式，这种建设模式极大地推动了我国高职院校教育信息化的步伐，但也存在资源的重复建设和使用率不高的弊端.高职微课资源的建设，在借鉴这种自上而下的建设模式的同时，应克服资源的重复建设，提高资源的使用率.具体操作可以这样进行，在全国各个专业教学指导委员会的统筹下，快速制作出一两门有代表性、受众面广的微课课程，试点使用后，完善制作标准和使用方法，然后大面积推广.先由专业教学指导委员会，选出重要的、受众面广的专业课程和基础课程，将其中相近专业、相近课程进行归类整理，再由不同高职院校承建，教育主管部门或行业协会等部门与IT公司协同开发出微课平台，以供教师上传微课.可以由IT公司技术人员负责平台的日常维护，以保证平台的正常使用.

3.2 精品课程资源整合的建设模式

近几年，全国各类高职院校已经建设了一大批院级、省级、国家级不同级别的精品课程和精品资源共享课，各校在开发精品课程与精品资源共享课时大都与IT公司购买了网络课程平台，这些平台大都具有供教师在线教学、学生在线学习和师生互动的功能. 如我院使用的“得实网络教学平台”，完全适合微课资源建设的要求.另外精品课程中还包括了一些具有特色的展示教师风采的教学视频，这些优秀的教学视频堪称课程教学的典范，但因这些教学视频的时间较长，视频教学的系统性、完整性不强，不具有微课的特点，如果将这些好的教学视频按知识点重新分解，录制成小段视频，再逐渐补充新的微课视频，这样就能很快建成这门课程系统化的微课资源.因而，我们认为高职院校的资源型微课最为有效、最为快速、最为节省的建设策略，就是在现有精品课程体系中，增加微课视频教学资源，这样既可以保证原有的精品课程、精品资源共享课的教学价值，同时还可以在较短时间内建成方便学生移动学习的微课资源库.

4 资源型微课的设计与制作

4.1 资源型微课的设计

微课究其本质，是视频化的课程，仍属于课程的范畴.因此，微课的开发与设计也必将遵循课程开发的一般规律，遵循学生的认知规律与学习规律.高职在前几年的课程建设中，已经搭建了一大批的基于行动导向的以工作任务为结构的课程体系，这些课程，一般遵循着职业岗位需求分析和职业能力分析，在工作情境中以典型的工作任务驱动学习内容.微课的设计与开发应继承已开发课程的成果，以原有课程体系为基础，将每个工作任务细化到知识点，制作成有完整目录结构的系统化、连续化的微课视频，形成具有职业教育特点资源型微课库.

4.2 微课的制作

a. 录屏法. 是用专业的录屏软件将教师使用计算机进行教学时的电脑画面和讲解音频同步录制下来，对于高职大多数的理论课或计算机软件类课程，采用录屏法可以制作出较为理想的微课视频.这是因为，在理论课中，教师一般会选择在多媒体教室结合大屏幕，用PPT进行演示配合讲解，录屏软件可以完全记录教师讲解时的电脑画面和同步音频，录制下来的视频，只有对理论知识的文字和动画呈现与讲解过程. 画面中虽没有教师，但更容易将学生的思维集中在学习内容上. 如果视频中再配合标记工具或其他数字化动画素材，会使微课更加生动形象，表意更加准确，易于学生学习与理解；而对于计算机软件类课程，就是教学生如何使用软件，录屏形成的教学视频，能更加突出教学内容，而不被其他因素影响.录屏结束后，还应进行后期编辑和美化，可以利用录频软件在视频中插入文字、图片、动画等元素.这里向大家推荐一款操作界面简单，易学且功能强大的录频软件ViewletCam，对于一线教师而言，不用花太多的时间就可以掌握这个软件.

b. 摄像法. 即用两台或多台摄像机追踪拍摄师生的教学活动，经后期剪辑、美化、加工才能制作完成.摄像法主要是针对实践课，比如教师的示范操作，以及学生的正确与错误操作等，运用此方法将实践课中的教师与学生的操作细节凸显出来，便于学生理解、体会和模仿.但是，这种方法制作微课视频比较麻烦，需要有专门的技术人员，进行全程地追踪拍摄，后期最好由上课教师参与剪辑、美化才能制作出满意的微课视频.

c. 混合法. 在微课制作过程中将录屏法与录像法相结合，通常在录屏过程中根据教学需要嵌入相应的有关实践操作的录像材料，这种录制方法主要针对高职理论实践一体化的课型，理论讲解部分用录屏法制作，实践操作部分用录像法制作.在实际录制微课的过程中，教师可根据教学效果最优原则来选择适当的微课制作方法.

5 资源型微课建设的意义

5.1 有利于学生个性化学习，提高教育质量

高职院校的学生，普遍存在文化基础、学习能力参差不齐的现象，对于差异性较大的学生，个性化教学对提高教学质量尤为重要.在课时有限的课堂教学中，教师只能尽可能地照顾多数中间部分的学生，无法满足差异性学生的个性化教学，教师如果将所教课程录制成系统的微课资源共享给学生，可以很好地解决个别化教学问题.资源型微课可以让学习能力较强的学生，学习与课程相关的拓展内容，也可以选择自己感兴趣、想学习的一门课程进行学习. 全部课程学完后，还可以通过微课平台认证考试，提前拿到该课程学分；对于学习能力较差的学生，可以通过反复播放微课视频，将课堂内没有理解的知识点弄清楚，及时调整学习步调和进度.微课的个性化教学能充分调动学生的学习积极性，最大限度地让学生按照自己期望的方法和节奏主动选择学习[1]161-163，体验到老师给自己单独授课、单独讲解、单独辅导的功效，微课较其他教学手段和方法，更能体现学生个性化学习.

5.2 有利于教师提升教学水平，改进教学方法

教师在微课建设的过程中，必定促进自身教学水平的提升，这是因为教师在录制一个知识点的微课时，如何将知识点讲授得更加生动有趣、简明清晰，更有针对性，更有启发性，更能引起学生的思考，让学生在很短的时间内对所讲的内容理解、吸收、消化，涉及教师的教学能力和水平. 这与传统教学方式不同，迫使教师重新对知识点进行剖析，重新进行教学内容、教学方法和教学手段的设计，才能制作出有一定水准的微课.另外，教师如何科学地应用微课进行教学，也是对教师的一种考验.在高职教学中引入微课必定会促使一线教师进行新一轮的教学改革和课程建设.

6 结语

随着手持移动数码设备和无线网络的普及，微课以其学习内容的碎片化和传播途径的便捷化，迎合了微时代人们的学习心理和学习方式，微课所支持的移动学习、泛在学习、翻转课堂等新型的学习方式正以很快的速度渗透到高职教育中，引起人们的高度重视，但并不是说以微课资源为基础的教学方式可以完全取代传统教学，一些需要教师即时启发学生思维、师生之间需要进行及时交流和讨论的传统课堂，以微课视频教学是很难达到预期的教学效果.

[1] 王星磊,乔爱玲.美国可汗学院对我国网络教育的启示[J].软件导刊,2013(5).

[责任编辑 迎客松]

Theory of Resource-based Micro-course Construction in Higher Vocational Colleges

HUANG Ruiguo

(LiuzhouCityVocationalCollege,Liuzhou545002,China)

Based on the first national contest entries and the micro-course teaching in colleges and universities, and the analysis from KEHAN academy, the micro-course can be divided into resource-based micro-course and teaching micro-course according to its function and audience object. This paper introduces the characteristics of the resource-based micro-course and the teaching outlook, and puts forward the development strategy of micro-course construction in higher vocational colleges combined with the higher vocational education informatization construction and the characteristics of curriculum design. Also it expounds some design methods and production methods of micro-course according to different class types in order to promote the micro-course construction and the further development of curriculum reform in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; resource-based micro-course; micro-course construction

2015-04-03

黄瑞国(1966- )，男，广西柳州人，柳州城市职业学院讲师，主要从事多媒体、计算机教育研究。

1671-8127(2015)02-0061-04

G712

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